Социальная адаптация личности к новым экономическим условиям. Социальная адаптация в современных условиях

ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

4.1.Основные направления исследования профессионального развития личности

Переходный период от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда связан с большими трудностями. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения иного социально-экономического и профессионального опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой – происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с людьми, достигшими больших успехов в профессиональной деятельности, с определенными профессиональными ценностями (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). В последнее время «идеальный образ профессионала» в некоторой степени заменяется на «идеальный образ жизни» («американский», «европейский», «новых русских» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством его достижения, а не его существенной частью.

Изменение ценностных ориентаций, разочарование в экономических и социальных реформах обусловливают отношение общества к образованию. При анализе динамики общественного мнения о роли образования удалось установить закон периодической смены настроений в обществе по отношению к образованию.

Одна из главных целей современного образования, по мнению психологов, состоит в развитии у учащихся заинтересованности и потребности в самоизменении. Превращение ученика в субъекта, заинтересованного в самосовершенствовании, обусловливает в дальнейшем становление его как профессионала, способного к построению своей деятельности, ее изменению и развитию.

Таким образом, профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования и приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности – творческой самореализации.

Анализ основных подходов к изучению человека, существующих сегодня в психологической науке (системно-структурного, процессуально-динамического и деятельностного), показал, что они значительно различаются между собой и в то же время взаимодополняют друг друга. Они могут быть объединены в рамках личностно-развивающего подхода, позволяющего понять объект и условия, механизм и движущие силы, генезис и динамику профессионального развития личности.

В личностно-развивающем подходе можно выделить три основных направления исследования профессионального развития личности:

Динамическое – все временное поле профессионального развития личности с момента поступления ребенка в школу через стадию самостоятельного и осознанного выбора профессии к творческой самореализации личности;

Институциональное – институт профессионального развития личности, включая тип социума, в котором функционирует «рынок профессий»; образовательные системы и конкретные социальные группы, в которых реализуется процесс профессионального развития.

По мнению С.Л. Рубинштейна, проблема самосознания есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Условно можно выделить два способа существования человека. Первый из них – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение – это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.

Положение С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни послужило методологической основой для построения двух моделей профессионального труда: модели адаптивного поведения, в основе которой лежит первый способ существования человека, и модели профессионального развития, основанной на втором способе жизнедеятельности.

При адаптивном поведении (первая модель) в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. Имеются в виду процессы самоприспособления и подчинения среды исходным интересам специалиста. В деятельности специалист, следующий этой модели, как правило, руководствуется принципом экономии сил и пользуется главным образом наработанными алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенными в штампы, шаблоны, стереотипы.

В модели профессионального развития (вторая модель) человек способен выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования, что дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов.

Осознание человеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста побуждают его к постоянному экспериментированию, понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора. Это осознание дает человеку чувство свободы и одновременно ответственности за свои поступки, действия и жизнь свою и других людей в целом.

Многочисленные экспериментальные исследования показали, что профессиональное функционирование специалиста в русле первой модели детерминируется главным образом противоречием между требованиями профессиональной деятельности и профессионального сообщества, с одной стороны, и возможностями и способностями личности, индивидуальным стилем деятельности и общения, опытом работы – с другой.

4.2.Динамика профессионального функционирования специалиста

Динамика профессионального функционирования специалиста проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации.

На стадии профессиональной адаптации молодой человек перенимает, впитывает, аксимилирует чужой ответ. На этом этапе превалирует стремление удовлетворить требования значимой среды.

На стадии профессионального становления необходимость приспособления к требованиям руководства и профессионального сообщества вступает в противоречие с выработанным к тому времени специалистом индивидуальным стилем деятельности и общения, профессиональными познаниями, собственными приемами и «техниками».

На стадии профессиональной стагнации, когда специалист приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и существуетза счет достижений прошлого (эксплуатации стереотипов, канонизации и универсализации собственного опыта), возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому, использования своего положения для подавления окружающих. Эта стадия характеризуется резким снижением показателей здоровья (невротизация, возникновение психосоматических заболеваний и др.).

У разных профессиональных групп стадия стагнации наступает в разное время. Так, по данным исследований психологов, у учителей и врачей эта стадия начинается через 10-15 лет работы. По данным зарубежных исследователей, у менеджеров стадия стагнации наступает гораздо раньше – через 5-7 лет работы.

Профессиональное развитие человека (вторая модель) детерминируется противоречиями разного рода, в том числе выделенными в модели адаптивного поведения. Но основной движущей силой развития профессионала является внутриличностное противоречие между «Я – действующим» и «Я – отраженным». Вектором профессионального развития выступает творческое «Я» личности.

Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, психологи выделяют в нем три основные стадии психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение и самореализацию.

На стадии самоопределениясоотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «Я» и «Другого». На этом этапе важно, ориентируясь на обратную связь от других, анализируя и осознавая свои возможности и способности, стремиться максимально приблизить «Я – действующее» к «Я - отраженному».

На стадии самовыражениясоотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» и «Я». На этом этапе человек соотносит свое поведение с той мотивацией, которую он реализует.

На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я – высшее (творческое) Я». На этом этапе формируется жизненная философия человека в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность. Тем самым субъект не только достигает профессионального мастерства, но и гармонично развивает свою личность, творчески самореализуясь.

Очевидно, что модель профессионального развития личности включает различные типы адаптивного поведения, но не как слепое подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения.

Перспективы благоприятного личностного и профессионального развития неизбежно зависят от индивидуально-типических характеристик и психологического и духовного багажа, с которыми человек вступает в следующую стадию своего развития.

По мнению психологов, сложный и многогранный процесс профессионального развития нельзя рассматривать как линейный, однонаправленный переход от одной стадии профессионального функционирования у другой. Психологи считают, что процесс профессионального развития идет по спирали, где каждый виток обозначает смену профессиональной жизнедеятельности.

Таким образом, модель профессионального развития характеризует конструктивный путь личности в профессии, т.е. путь успешной, конкурентноспособной личности, тогда как модель адаптивного поведения определяет деструктивный путь в профессии, путь стагнации и невротизации специалиста.

Контрольные вопросы

1.Почему образ профессии является когнитивным и эмоциональным образованием?

2.Назовите основные направления исследования профессионального развития личности.

3.Справедлива ли точка зрения, согласно которой человек выбирает не столько профессию, сколько образ жизни? Почему?

В современных социально-экономических условиях жизни нашего общества, главной задачей образования является воспитание и обучение конкурентоспособного человека и гражданина, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения. Система образования XXI века – это институт, соответствующий целям опережающего развития, обеспечивающий изучение не только достижений прошлого, но и технологий будущего. Задача преподавателя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Что значит современный? Это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок Актуальный означает -важный, существенный для настоящего времени; - действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего,готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе Актуальный означает -важный, существенный для настоящего времени; - действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребёнка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе

Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка. Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. 1. Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения 1. Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения 2. Другой важный проект – переход на предпрофильное обучение в 9-м классе. Это ставит перед современным уроком новые задачи 3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы города поставлена компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок 4. Организация Единого государственного экзамена и его апробация также стали важным событием для всей системы образования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке образовательных достижений школьников

Общие подходы к организации современного урока: - усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры; - практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний; - направленность на развитие мышления, практических навыков; - расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни; - дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность)

«Очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на своих, а дурак не учится ни на чьих». Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше. Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности. модель традиционного обучения является приоритетной, основополагающей в организации и проведении современного урока.

Мнения о положительных и отрицательных сторонах традиционного урока «Положительные стороны» «Отрицательные стороны» Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, глубоких знаний. Нельзя обойтись без привычки к дисциплине и порядку в голове на традиционном уроке Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т.к. большую часть урока проводит сам учитель Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников Надоедает одно и то же, жалко «сильных учеников», т.к. «низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда Организация традиционного урока проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Скука на уроке снижает мотивацию к учению, снижается интерес к предмету, снижается успеваемость Меньше тратиться времени при подготовке к уроку, т.к. готовится чаще всего учитель Репродуктивные методы преподавания не отвечают современным требованиям общества Недовольство родителей преподаванием в школе Учащиеся не отвечают современным требованиям, им труднее найти себя в жизни, они не умеют учиться и не умеют брать на себя ответственность

Вторая модель связана с технологизацией образования -использование педагогических технологий на уроке третья модель – модель компетентностного подхода.В этой дидактической модели своя проектировочная культура, свой понятийный аппарат, среди которого: - базовые компетенции; - опыт ребёнка; - умение решать жизненные ситуации; - психолого-педагогические ситуации и другие

Требования к уроку при компетентностном подходе 1. Дидактические требования: 1. Чёткое формирование образовательных задач 2. Определение оптимального содержания урока 3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний 4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля 5. Реализация на уроке всех дидактических принципов

2. Психологические требования: 1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения 2. Особенности самоорганизации учителя 3. Организация познавательной деятельности 4. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений 5. Организованность учащихся 6. Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока: 1. Урок должен быть эмоциональный 2. Темы и ритм урока должен быть оптимальным 3. Полный контакт учителя и учащихся. 4. Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. 5. Смена видов деятельности 6. Обеспечение активного учения каждого ученика

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога«Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия авторитарностьдемократичность 6. монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Формы организации Фронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей.

«Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Ведущий принцип Методы обучения Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей. 7. Иллюстративно- объяснительные информационные Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский 8. «продавливания» «выращивания» 9. Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный 10. Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность - рефлексия - знания

Позиция ученика Функции учителя Способы усвоения Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей. 11. Заучивание, деятельность по алгоритму Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия 12. носитель информации, хранитель норм и традиций, Организатор сотрудничества, Консультант, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний Управляющий поисковой работой учащихся, консультант 13. отсутствие мотива к личностному росту наличие интереса к деятельности Пассивность,Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию,

Требования, предъявляемые к современному уроку урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями и содержанием. строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей преподавателя должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности нацелен на конкретные результаты должен иметь рациональную структуру и темп. изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой ситуации по сравнению с изученной. большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач. существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому.

Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса, которая все еще остается одной из основных форм организации обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели что учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута

Это для него значит сделаться самим собой. (В.Г. Белинский)

- Все мы, увы, не ко всем делам одинаково годны. (Проперций)

- Человек имеет право на ошибку... Но ошибка в выборе профессии дорого обходится не только самому человеку, но и окружающим его людям. (А.Петровский)

Вопрос: Как вы думаете, о чем пойдет речь?

Выбор профессии является важной, сложной и ответствен­ной задачей. От этого выбора во многом зависит судьба челове­ка, его личная жизнь и его вклад в общенародное дело.

На работе человек проводит около 1/3 своей жизни. Выбрав «не свою» профессию, человек значительную часть своей жизни проживает на «чужой улице». Это приводит к снижению жизненного тонуса, появлению неудовлетворённости своей жизнью и профессиональной деятельностью и даже к заболеваниям и расстройству психики. При этом снижается производительность и качество труда.

Опыт показывает, что люди, которые любят свою профессию, бывают счастливыми в жизни и профессиональной судьбе. Не зря же существует мнение, что счастливым является тот че­ловек, который с радостью идёт на работу и с работы радостным возвращается к себе домой.

Профессия способствует формированию определённого, образа профессиональной деятельности, профессиональных взглядов, специфического типа мышления и профессионального поведения. Профессия красит человека, но и человек красит свою профессию.

Выбор профессии означает возможность свободного и доб­ровольного принятия решения о предпочтении той или иной про­фессии. Но сделать свободный и самостоятельный выбор «своей» профессии очень сложно. Ученые подсчитали, что сейчас насчи­тывается около 40 000 профессий и специальностей, и примерно 40% молодежи неправильно выбирают профессию. Поэтому в выборе профессии необходима педагогическая помощь.

От неправильного выбора молодыми людьми профессий велик и экономический урон государства. Ежегодно оно теряет миллиарды рублей, так как более 1/3 выпускников школ посту­пают учиться или работать по специальностям, не соответст­вующим их индивидуальным особенностям и потребностям об­щества в кадрах.

Социально-экономические преобразования в нашей стране привели к появлению рынка труда и конкуренции на нём. По­этому молодым людям надо знать состояние этого рынка и учиться выгодно предлагать свою кандидатуру работодателю.

Таким образом, выбор профессии имеет большое значение и для общества , и для производства, и для самой личности. Этот выбор должен быть свободным, добровольным, самостоятельным, ответственным и осознанным.

Cсоциально-экономические преобразования в России, демократизация и гуманизация усилили интерес общества к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. При переходе к информационному обществу изменяются потребности и структура рынка труда, рынка специалистов, в том числе и квалификационные требования к ним.

В условиях рыночной экономики возрастают требования к качеству подготовки специалистов, которые, в свою очередь, напрямую зависят от успешного профессионального самоопределения не только выпускников высшего и среднего профессионального образования, но и учащихся общеобразовательной школы.

По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО, 50% старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, а 46% ориентированы при выборе профессии на мнение родителей, родственников; 67% не имеют представления о сущности выбранной профессии.
7 шагов для определения будущей профессии:

1. 
   Определи свое «ХОЧУ», для этого напиши:
   • 
     Что тебе нравится делать?
   • 
     Чему ты хотел бы научиться?
   • 
     Какое твое хобби?

1. 
   Составь список профессий или сфер деятельности соответствующий твоим желаниям.

1. 
   Определи свое «МОГУ», для этого напиши:
   • 
     Что у тебя получается делать лучше всего?
   • 
     Что тебе легче всего дается?
   • 
     Какие способности у тебя развиты уже сейчас?
   • 
     Какими способностями ты хочешь обладать в идеале?
2. 
   Исходя из этих сведений, составь список профессий и сфер деятельности, отвечающий твоим возможностям.
3. 
   Сопоставьте оба списка:
   • 
     Подчеркни совпадения в обоих списках;
   • 
     Пометь похожие профессии или сферы деятельности.

1. 
   Пользуясь справочной литературой , подбери несколько учебных заведений, отвечающих вашим требованиям

Для окончательного правильного выбора профессии необходимо учитывать «НАДО» - это востребованность определенной специальности.
Популярность профессий

По данным социологического исследования наиболее популярными среди школьников профессиями являются в первую очередь профессии экономической сферы, такие, как экономика и управление, финансы и кредит, менеджмент, маркетинг, банковское дело. На втором месте - гуманитарные специальности: юриспруденция, психология, международные отношения. На третьем месте находятся технические специальности. Профессии, популярные среди населения, могут быть не востребованы работодателями.

Основные сферы профессиональной деятельности на современном рынке труда и требования к ним
Административно-управленческая деятельность.

Основные требования к руководителям, управленцам - опыт работы в аналогичной должности или опыт руководящей работы. Средний возраст - 35-40 лет. Нередко руководящие должности занимают люди и более молодого возраста при условии, что работать в данной сфере они начали с самых «низов», приобрели большой опыт и досконально знают своё дело. К административному аппарату относится и так называемый персонал офиса - секретари, офис - менеджеры, работники отдела кадров, операторы ПК. Здесь основное требование - наличие специальных навыков , таких, как знание оргтехники. Знание иностранных языков добавляет очки в пользу человека, ищущего работу. Средний возраст для персонала офиса - 25-30 лет, преимущественно девушки. Для бухгалтера основное требование - наличие опыта работы и знание специализированных программ.
Торговля

В этой сфере деятельности специальное образование не является жёстким требованием. Гораздо важнее наличие опыта работы и определённых личных качеств (коммуникабельность, деликатность, энергичность). Даже при отсутствии опыта работы многие фирмы предоставляют возможность обучения и стажировки.
Производство, строительство, транспорт

Это направление является сейчас одним из самых востребованных, так как связано с обеспечением повседневных нужд общества. Однако на работу традиционно приглашаются в основном мужчины.
Страхование, недвижимость

Требования, предъявляемые работодателями к специалистам в этих сферах, схожи. Привлекает отсутствие жёстких условий: редко устанавливаются ограничения по возрасту, нет претензий к наличию специального образования. Большое значение имеет навыки общения с людьми, энергичность и работоспособность, так как уровень заработка зависит от количества заключённых сделок.
Медицина, фармация

Всё, что связано со здоровьем, всегда востребовано. Однако, чтобы работать в этом направлении, требуется специальное образование. Появление значительного количества коммерческих фирм в области медицины, фармакологии открывает широкие возможности для работы.

Развлекательный и ресторанный бизнес

Для работы в этой сфере часто специального образования не требуется. Зато приветствуется активность, молодость и привлекательная внешность. Это направление предоставляет широкие возможности для молодёжи и студентов, поскольку при достаточно гибком графике и сменном характере деятельности есть возможность совмещать работу с учёбой, неплохо зарабатывать и продвигаться по службе.
Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом.

Если у тебя получается что-то хуже, чем у других, - значит, что-то должно получаться лучше. Ищи!

Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому , что если сегодня у тебя есть возможность узнать что-то новое, то завтра ты уже будешь чуточку другим.
Домашнее задание
Методика « Профессиональная ориентация» поможет тебе получить представление о своих профессиональных склонностях и способностях, определить свою направленность на определенный класс профессий.

Прочитай внимательно высказывания. Напротив каждого из них поставь цифру, которая больше всего соответствует степени твоего желания заниматься этим видом деятельности.

0 - я не хотел бы этим заниматься

1 - может быть

2 - хотел бы этим заниматься

3 - очень хотел бы
Я ХОЧУ (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю)

Второй блок высказываний поможет тебе оценить свои способности. Прочитай внимательно высказывания. Напротив каждого из них поставь цифру, соответствующую степени твоей способности заниматься той или иной деятельностью.
Я МОГУ (способен, умею, владею навыками)

Обработка результатов ждет тебя на следующем занятии.

Сущность и содержание социальной адаптации

Социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.

Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ.

В настоящее время, усиленное внимание к разработке этой проблемы детерминировано потребностями решения практических задач, связанных с ускорением процесса адаптации человека к новым условиям в различных сферах жизнедеятельности: профессиональной, бытовой, политико-правовой и др. Воздействие на ход включения личности в новую социальную среду с целью оптимизации этого противоречивого процесса, возможно лишь в том случае, если познана его сущность, структура и механизмы, а также специфика его протекания в различных областях социальной жизни. №

В совокупности труды этих ученых имеют важное теоретическое и методологическое значение, указывают перспективы развития в социальной практике. Вместе с тем необходимо отметить, что остается недостаточно исследованной проблема социальной адаптации в системе социальной защиты населения, которая объективно требует более глубокого изучения, особенно в контексте технологизации социальной работы.

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, П.И. Царегородцева и других ученых. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды.

Процесс адаптации - это широкая полифония усвоения социальных ценностей через механизмы социализации. Человек как активный субъект осваивает и использует в своей жизнедеятельности продукты человеческой цивилизации, к которым относятся управленческие, экономические, психологические, педагогические технологии и методы освоения социального пространства. Фактически все элементы человеческой культуры участвуют в формировании личности через механизм адаптации, которая является неотъемлемой составной частью, необходимой доминантой социального развития. Социальность - сущностная сторона человека, его качественная характеристика. Исключением здесь могут быть только психически больные люди или те, кто не прошел с детства этапы социализации ("эффект Маугли").

Виды адаптации

Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию. Управленческая (организационная) адаптация. Без управления невозможно предоставить человеку благоприятные условия (на работе, в быту), создать предпосылки для развития его социальной роли, влиять на него, обеспечивать деятельность, отвечающую интересам общества и личности.

Социальная адаптация - процесс управляемый. Управление им может осуществляться не только в русле воздействия социальных институтов на личность в ходе ее производственной, внепроизводственной, допроизводственной, постпроизводственной жизнедеятельности, но и в русле самоуправления. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как A.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной и многих других исследователей. С учетом указанных и многих других направлений в изучении адаптационных процессов существует множество определений, характеризующих различные аспекты данного явления. Последнее предполагает требовательное, самокритичное отношение человека к самому себе, к своим мыслям и поступкам.

Экономическая адаптация. Это сложнейший процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов. Для технологии социальной работы здесь важен так называемый "социальный блок", включающий адаптирование к реальной социальной действительности размеров пособий по безработице, уровню зарплаты, пенсий и пособий. Они должны отвечать не только физиологическим, но и социокультурным потребностям человека. Нельзя говорить о полноценной социальной адаптации человека, если он беден или влачит нищенское существование или является безработным.

Педагогическая адаптация. Это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида. Следует указать и на то, что адаптация человека зависит от комплексного воздействия на него природных, наследственных, географических факторов, хотя последние и не играют решающей роли в его социализации. Адаптационные изменения представляют собой более или менее сознательные изменения, через которые проходит личность в результате трансформации, перемены ситуации. Изменения постоянно сопровождают жизнь человека, поэтому для каждого индивида важно быть готовым к критическим периодам, поворотным моментам, сознательному пересмотру своей жизненной позиции в новых обстоятельствах. Это создает реальные предпосылки готовности к полноценной, активной адаптации.

В последнее время особую актуальность для педагогов приобрела проблема дезадаптации детей и подростков. В России около 45 миллионов детей и подростков оказались вне системы школьного образования; десятки тысяч превратились в бомжей; 20% имеют опыт употребления наркотических средств; 16% испытывают в школах физическое и 24% - психологическое насилие; до 76% детей школьного возраста имеют различные формы психических нарушении (среди дезадатированных школьников эта цифра возрастает до 95%); смертность от самоубийств среди подростков выросла за последние 5 лет на 60%, детско-подростковая преступность, особенно по тяжким и групповым преступлениям, растет быстрее, чем преступность взрослого населения.

Психологическая адаптация. В психологии адаптацию рассматривают как процесс приспособления органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их лучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней нагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно, поскольку постоянно изменяются социально-экономические условия жизни, политические и морально-этические ориентации, экологическая обстановка и т.д. В 1936 г. канадский физиолог Г. Селье ввел понятия "стресс" и "адаптационный синдром". Стресс - это состояние психологической напряженности в процессе деятельности в сложных условиях как повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах (например, работа космонавта). Адаптационный синдром - это совокупность реакций организма человека в ответ на неблагоприятные воздействия (стрессоры). Эти понятия получили чрезвычайно широкое распространение. Одна из основных причин популярности теории стресса состоит в том, что она претендует на объяснение многих явлений повседневной жизни, реакций человека на неожиданные события, возникающие трудности: развитие самых различных заболеваний, как соматических, так и психических.

Стресс - неотъемлемый спутник жизни. Он может не только снизить, но и повысить устойчивость организма к вредным болезнетворным факторам. Стрессом, в широком понимании, являются и любовь, и творчество, безусловно, приносящие удовлетворение и защищенность от внезапных "ударов" жизни.

Нормальная жизнедеятельность человека немыслима без определенной степени физического и нервно-психического напряжения. Человеку свойствен определенный оптимальный тонус напряжения. Каждый человек должен изучить себя и найти тот уровень напряжения, при котором он чувствует себя наиболее "комфортно", какое бы занятие он ни избрал. В противном случае может развиться дистресс безделья.

Так, для человека, оказывающегося без работы, особенно опасным является длительное состояние незанятости. Именно длительная незанятость действует разрушающе на личность, подрывает ее способность вернуться в систему социальных отношений полноценным работником. Западная статистика свидетельствует, что если человек находится без работы более года, то он, как правило, теряет способность найти работу.

В системе психологической адаптации большую роль играют терапевтические (психотерапевтические) методы воздействия, такие как дискуссионная терапия, интеракционно-коммуникативные методы (психодрама, гештальттерапия, трансактныи анализ), методы, основанные на невербальной активности (арттерапия, музыкотерапия, пантомима, хореотерапия и т.д.), групповая (индивидуальная) поведенческая терапия, суггестивные методы.

Психологическая поддержка является частью более широкой программы социальной помощи индивидам по ликвидации кризисных ситуаций и оказанию помощи человеку или группе лиц (правовая, психологическая, сексологическая, информационная и др.). Главные усилия социальных работников должны быть направлены на содействие социальной адаптации в новых социально-экономических условиях (помощь клиенту в поиске работы в утверждении социального статуса, в восстановлении веры в духовные ценности и др.). Профессиональная адаптация - это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности адаптанта к конкретной профессиональной деятельности, совпадения общественной и личной мотивации труда и других причин.

Адаптация включает широкий круг понятий: от элементарного опыта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социально-психологической адаптации личности в процессе ее социализации. Человека - субъекта деятельности необходимо рассматривать как сложную, многомерную социопсихологическую, биофизиологическую систему. В рамках системного подхода адаптация личности предстает и процессом, и результатом функционирования целостной саморегулирующейся системы, адаптивность которой обеспечивается за счет взаимодействия отдельных ее элементов.

Следовательно, полноценное исследование адаптации человека возможно лишь при реализации комплексного подхода к изучению всех уровней организации человека: от психосоциального до биологического с учетом их взаимосвязей и взаимовлияний. №

Технология социальной работы по регулированию адаптивных процессов

Адаптационные процессы проявляются в трех формах, характеризующихся различным соотношением стихийных и сознательных приспособительных механизмов:

Преимущественно стихийное протекание адаптационных процессов проявляется в неудовлетворенности человека условиями его самореализации без достаточного осознания путей выхода из существующего положения. В этом случае завершением адаптационных процессов чаще всего является отказ (полный или частичный) от общественно-полезной деятельности, перемещение центра активности личности в сферу досуга или самореализация человека в альтернативных группах, не входящих в социальную структуру общества. В современных условиях эти процессы находят свое выражение в переориентации человека на самого себя: всевозможные оздоравливающие системы, нетрадиционные способы психологической и физиологической самореализации, развитие "экстрасенсорных" способностей, стремление к мистическим и оккультным переживаниям и т.п.

Другая форма, характеризующаяся примерно равным соотношением стихийных и сознательных элементов, проявляется в конструировании идеальных моделей воображаемой деятельности без реального их воплощения. Результат этой формы адаптации личности - создание различных социальных утопий и их пропаганда. Третья форма адаптационных процессов связана с преобладанием сознательных элементов и выражается в формировании жизненных планов личности, целенаправленной жизнедеятельности. При прочих равных условиях эта форма адаптации в наибольшей степени способствует действительной самореализации личности и ее превращению в субъект общественного развития. В практике социальной работы технология регулирования адаптивными процессами приобретает особую значимость в стационарных социальных учреждениях для детей и взрослых, в том числе в домах-интернатах для престарелых. На 1 января 1994 г. в России функционировало 968 домов-интернатов из них - 352 учреждения для престарелых и инвалидов, 436 психоневрологических интернатов, 151 детский дом для умственно отсталых, 6 детских домов для детей с физическими недостатками, 37 специализированных домов-интернатов (для бывших заключенных). В целом в домах-интернатах проживало 257 613 человек. Одной из важнейших функций современных домов-интернатов, придавшей новый смысл этим учреждениям, стала социальная адаптация и реадаптация.

Известно, что людям престарелого возраста присущи физиологические изменения. В старости происходят также изменения психики, проявляющиеся на различных уровнях. Помимо некоторых личностных изменений (скупость, подозрение, недоверчивость, нетерпимость, ранимость и т.д.), связанных с процессом старения, возможны трансформации психических функций, в том числе нарушения памяти, внимания, эмоциональной сферы, психомоторной деятельности, ориентировки и в целом - нарушение адаптивных механизмов.

Ослабление способности к адаптации, свойственное пожилому возрасту, сказывается при смене места жительства, привычного окружения, при необходимости общения в непривычной обстановке и т.п. При этом возникают реакции дезадаптации, которые имеют разные степени выраженности - от личностных до клинически очерченных.

Например, различным факторам риска дезадаптации пожилых людей в домах-интернатах противопоставляется группа альтернативных факторов, т.е. определенная технология социальной адаптации: мероприятия по профилактике предубежденности, негативного отношения к этим учреждениям и др. Деятельность социального работника, выбора им соответствующей технологии зависит от этапа "прохождения" социально-психологической адаптации лиц пожилого возраста в доме-интернате. В основном это три этапа, которые подразумевают определенную технологичность в работе:

Пребывание в приемно-карантинном отделении. На данном этапе можно выделить следующие функции социального работника: разъяснить цели и задачи учреждения, познакомить с распорядком дня, расположением служб помощи и администрации. При этом могут использоваться разнообразные методы: беседа, консультирование, рассказ о досуге и быте учреждения (в форме стендов, альбомов, с помощью разных технических средств и т.д.) - все это должно способствовать адаптации, снизить неуверенность, тревожность клиента. В этот период важно установить причину поступления в дом-интернат. Как правило (около 40% случаев), причиной является конфликтная ситуация в семье, что осложняет эмоционально-психологическую адаптацию пожилых людей, способствует длительному сохранению негативных эмоциональных реакций и в связи с этим требует активного вмешательства социального работника в адаптационный процесс.

Размещение для проживания в доме-интернате. После двухнедельного пребывания в приемно-карантинном отделении клиенты переводятся в отделение на постоянное место жительства. Этот этап характеризуется дополнительными эмоциональными нагрузками для человека. Перед ним встает проблема вынужденной адаптации к новым условиям с длительной перспективой. Успех социально-психологической" адаптации зависит от многих факторов: подбора комнаты, соседей, психологического климата, традиций и т.д. Для того, чтобы помочь клиенту адаптироваться в новых условиях, социальному работнику необходимы сведения о характерологических особенностях этого пожилого человека, наклонностях и интересах, установках и привычках. Социальный работник может и должен также научить индивида общению, сочувствию, осмыслению ситуации совместного проживания и т.д.

Третий, более длительный этап - проживание пожилого человека в доме-интернате первые 6 месяцев. Здесь встает проблема окончательного решения: остаться в доме-интернате на постоянное проживание или вернуться в прежние, привычные домашние условия. В этот период происходит критическая оценка как социально-бытовых условий в доме-интернате, так и своих возможностей для адаптации к ним. Одним из эффективных методов является так называемая "терапия средой", т.е. создание благоприятного психологического микроклимата. Этот процесс осуществляется совместно с медработниками, трудинструкторами, культработниками и библиотекарями, а также с помощью методов трудотерапии и т.п. Конечно, после этого этапа работа по адаптации не прекращается, так как и по истечении 6-месячного срока пребывания проблемы остаются. Здесь очень важно сочетать как индивидуальные, так и групповые методы воздействия. Во многих домах-интернатах разрабатываются, например, "Индивидуальные программы социальной адаптации пожилого человека, проживающего в доме-интернате". Сюда включаются: трудовая деятельность, общественная занятость, досуг, общение, самообслуживание. В этой программе указываются сроки, предусматриваются ответственные за ее выполнение, отслеживается эффективность различных видов занятости в процессе адаптации. В целом для работы с пожилыми людьми социальный работник должен осуществлять контакты с врачом и медицинским персоналом, используя данные из истории болезни, о прошлой жизни, знакомиться с состоянием здоровья клиента его возможностями по передвижению, способностями к самообслуживанию. Сложные проблемы возникают у лиц, отбывших тюремное наказание. Особенно остро встают семейно-бытовые проблемы, проблемы взаимоотношений в трудовых коллективах.

Социальная адаптация, реадаптация таких лиц в новых условиях проходит следующие этапы: Этап выработки адаптационных навыков и способностей, облегчающих впоследствии социальную адаптацию. Этот период во многом зависит от тех установок и ценностей, которые индивид вынес из мест лишения свободы. Средствами убеждения, а подчас и принуждения социальный работник должен добиться нейтрализации или уменьшения антиобщественной установки личности, если таковая имеется. Приспособительный этап, когда освобожденный решает насущные жизненные проблемы, связанные с бытовым и трудовым устройством. Хотя этот этап должен быть кратким, но он очень важен для дальнейшей реализации планов и установок индивида: стремления трудиться, наладить внутрисемейные, дружеские отношения в социальной среде и т.д. Этап усвоения социально полезных ролей. Он наиболее сложен и противоречив, связан с психологическими и нравственными трудностями освобожденного. Происходит изменение социальных ролей, ломка стереотипов поведения, сознания. Профилактическое значение этого этапа состоит в том, чтобы не допускать влияния неблагоприятного социального окружения и других факторов, обусловливающих асоциальное поведение.

Этап правовой адаптации, когда в сознании утверждаются и закрепляются социально значимые установки и цели исправления судимого лица.

Поскольку социальная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Здесь можно говорить о четырех качественных стадиях социальной адаптации:

первая (начальная) стадия, когда адаптирующийся индивид улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;

вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда, так и индивид признают равноценность эталонов поведения в отношении друг друга;

третья стадия - приспособления, "аккомодации" - связана с взаимными уступками: индивид признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;

четвертая стадия - полной адаптации, "ассимиляции", когда индивид отказывается от прежних образцов и ценностей и полностью принимает новые.

Специфические моменты технологии социальной адаптации:

только человеку свойственно создавать специальные "приспособления", определенные социальные институты, нормы, традиции, облегчающие процесс его адаптации в данной социальной среде;

только человек обладает способностью сознательно готовить к процессу адаптации молодое поколение, используя для этого все средства воспитания;

процесс "принятия" или "неприятия" индивидами существующих социальных отношений зависит как от социальной принадлежности, мировоззрения, так и от направленности воспитания;

человек сознательно выступает как субъект социальной адаптации, меняя под влиянием обстоятельств свои взгляды, установки, ценностные ориентации.

Итак, только человек способен с помощью особой технологии целенаправленно контролировать и регулировать процесс социальной адаптации, только для человека характерна относительная способность варьировать свое поведение при изменении условий и обстоятельств.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ЛИЦ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ

1.1. Концептуальные подходы к социальному обслуживанию.

1.2. Технологии социального обслуживания пожилых людей как способа адаптации к новым социально-экономическим условиям.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ В ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

2.1. Деятельность учреждений социального обслуживания лиц пожилого возраста.

2.2. Социальная характеристика пожилых людей в Липецкой области.

2.3. Модель надомного социального обслуживания граждан старшего поколения.

Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Явных, Вячеслав Иванович

Актуальность проблемы

Старение населения - глобальная проблема современности. Демографические процессы, происходящие во всем мире, отражают рост относительной доли и абсолютного числа пожилых и старых людей в структуре населения. По прогнозам ООН, к 2025 году (при общей численности народонаселения 8,2 млрд. человек) число людей старше 60 лет достигнет 1,2 млрд. человек.1.

В России в 2000 году проживало 30176 тысяч человек старше трудоспособного возраста, что составляет 20,7% всего населения. Для нашей страны характерен не только рост абсолютной численности лиц старше трудоспособного возраста. Произошло изменение возрастной структуры. Так, в 1979 году в Российской Федерации проживало 16,3% лиц старше трудоспособного возраста, из которых 10,0% составляли лица 65 лет и старше, в том числе 3,1% граждан 75 лет и старше, 0,5% лиц старше 85 лет и старше. В 2000 году доля лиц старше трудоспособного возраста составляла уже 20,7%, из них 12,5% лица 65 лет и старше, 4,1% - 75 лет и старше. Вдвое возросло число граждан 85 лет и старше2.

Указанные обстоятельства свидетельствуют о значительном увеличении числа граждан пожилого и старческого возраста, которые в силу психофизиологических особенностей относятся к группе лиц, нуждающихся в социальной поддержке.

Нуждаемость этой категории граждан в социальной поддержке увеличивается еще и потому, что большая часть из них (60%) относится к группе одиноких. Это означает, что по мере старения они будут нуждаться не только в социальной поддержке - в виде выплат пенсий,

1 Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной международному году пожилых людей, состоявшейся 24 ноября 1999 года. Киров, 1999.

Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. М.: Минтруд России, 2001. пособий. Их физическое состояние, нарастание слабости, немощности делает невозможным полное самообслуживание. В связи с этим возникает необходимость их обслуживания учреждениями социального обслуживания.

В советский период преобладающей формой социального обслуживания пожилых людей была стационарная форма, преимущественно в виде домов-интернатов. Стационарная форма при всех ее положительных качествах (полное государственное обеспечение, социально-бытовое устройство, медико-социальная помощь и т.д.) имела и существенные недостатки. Переселение пожилого человека в дом-интернат было сопряжено с психологическим стрессом, а смена обстановки, привычного места жительства воспринималась как драматическая ситуация. Помещение в дом-интернат нередко сопровождалось депрессивным состоянием, расстройствами сна, невротизацией личности. Это одно из обстоятельств, которое явилось причиной введения нестационарных форм социального обслуживания. К этому можно еще добавить и экономический фактор (дорогостоящее строительство стационарных учреждений, их содержание).

В конце 80-х годов после проведения эксперимента в ряде регионов России стала развиваться сеть нестационарных учреждений с развертыванием социального обслуживания на дому. Приоритетом обслуживания на дому пользовались одинокие пожилые граждане и инвалиды. Менее чем за 20 лет форма надомного обслуживания получила общее признание. Развитие сети нестационарных учреждений избавило руководство страны от необходимости строить дома-интернаты, а пожилые люди получили надежную «отсрочку» от переселения в них.

3 Об утверждении Положения о территориальном центре социального обслуживания пенсионеров, Положения об отделении социальной помощи на дому одиноким престарелым и нетрудоспособным гражданам и штатов центров социального обслуживания пенсионеров (без стационаров). Приказ Минсобеса РСФСР от 24 июля 1987г. № 81.

Развитие системы надомного социального обслуживания пожилых людей нуждается в анализе, выявлении перспективных направлений социального обслуживания, в оценке эффективности деятельности учреждений нестационарного социального обслуживания, что и обусловливает актуальность данной темы.

Проблема исследования вытекает из множества аспектов современной социально-экономической ситуации в стране и особого социального статуса пожилых людей, оказавшихся в трудных жизненных обстоятельствах. Потребность в социальной поддержке этой категории граждан ставит задачу выявления обстоятельств, обусловливающих нуждаемость их в социальном обслуживании, в определении и дифференциации его форм.

Степень разработанности проблемы

Проблема социального обслуживания как относительно новая в кругу социологических наук является предметом исследования многих авторов.

Социальное обслуживание рассматривается как деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации4.

4 Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». С3 РФ, 1995, № 50 ст. 4872. «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов». СЗ РФ №42, ст. 3198.

В.М.Васильчиков, Е.В.Малыхина, Н.В.Гудков, Н.Ф.Дементьева)5.

Значительное место в научных публикациях занимают вопросы положения пожилых людей в обществе, их социальной поддержки, правовых гарантий (В.М.Васильчиков, И.Н.Бондаренко, Л.Т.Шинелева, В.А.Мансуров, А.С.Гостинин, С.Л.Соловьева, Т.А.Карпенкова). Эти вопросы непосредственным образом связаны с проблемой социального обслуживания. Не только провозглашение прав пожилого человека, констатация их в нормативных и законодательных документах, но, главным образом, их реализация является базой оказания социальных услуг.

Проблемы социального обслуживания пожилых людей и деятельности работников социальных служб, т.е. социальных работников, получили наиболее широкое освещение. Это нашло отражение в работах следующих авторов: Е.И.Холостова, Н.Е.Ускова, Н.Ф.Дементьева, Т.С.Дымнич, О.В.Краснова и др. Обсуждаются вопросы методологии социального обслуживания, организационно-методические аспекты этого социологического явления, ставятся вопросы подготовки специалистов6.

5 Васильчиков В.М. Социальное обслуживание пожилых людей // Возведение «мостов» сотрудничества между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия. М., 2000; Малыхина E.B. Организация социального обслуживания пожилых людей (на примере г.Москвы): социологический анализ. Дисс. канд. социол. наук. М., 2000; Гудков Н.В. Социализация пожилых людей в условиях перехода к рыночным отношениям (на примере Ивановской области). Дисс. канд. социол. наук. М., 1999; Дементьева Н.Ф., Терлецкий O.B., Фомина Л.П. и др. О потребностях нетрудоспособных граждан в различных формах социального обслуживания // Здравоохранение Российской Федерации. 1991, № 2, с. 7-9.

6 Васильчиков B.M., Бондаренко И.Н. Государственная идеология социальной политики РФ в отношении граждан пожилого возраста на современном этапе // Талант, знания, опыт старшего поколения - на пользу Родине. M., МГСУ, 2000. Мансуров В.А. Социальные проблемы пожилого населения России // На пути к обществу для людей всех возрастов. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров, 1999; Шинелева Л.Т. Нравственная солидарность поколений в интегративной стратегии социокультурной политики // Талант, знания, опыт старшего поколения - на пользу Родине. M., МГСУ, 2000; Гостинин А.С. Повышение социального статуса ветеранов - мера особого уважения общества // На пути к обществу для людей всех возрастов. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров, 1999; Соловьева С.Д. Законодательно-правовые аспекты социальной защиты старшего поколения // Талант, знания, опыт старшего поколения - на пользу Родине. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров, 1999; Карпенкова Т.В. Основы социально-правовой защиты пожилых людей // Психология зрелости и старения. Лето, 1998.

С точки зрения социологической науки проблемы адаптации различных категорий людей к различным условиям окружающей среды рассматривались такими учеными, как Т.Парсонс, Н.Смелзер, И.С.Кон, П.А.Сорокин и другие. Значительное внимание развитию теоретических проблем адаптации уделяли отечественные ученые: Л.А.Седов, Л.Г.Гуслякова, В.В.Макаров, П.С.Кузнецов7.

Несмотря на разносторонность аспектов, касающихся социального обслуживания граждан пожилого возраста и обсужденных в литературе, остаются еще актуальные вопросы, связанные с необходимостью выявления факторов, влияющих на уровень нуждаемости пожилых людей в социальном обслуживании, выяснения степени социализации их в ходе социального обслуживания и социальной адаптации как социального процесса. Эти вопросы требуют разрешения с целью более приемлемых подходов и научного обоснования современной организации социального обслуживания пожилых людей. Развитие самой системы социального обслуживания привлекает внимание исследователей к изучению новых форм и методов, к анализу противоречий между развитием сети учреждений социального обслуживания и отставанием теоретического осмысления этого нового социального явления, к проблеме взаимосвязи социального обслуживания и социальной работы8.

7 Парсонс Т. Концепция общества: Компоненты и их взаимосвязи // Парсонс Т. Эволюционные и сравнительные перспективы. М., 1996; Смелзер Н. Социология. М., 1999; Кон И.С. Социология личности. М., 1994; Сорокин П.А. Система социологии. И.1, Сыктывкар. 1991.; Гуслякова Л.Г. Адаптация социальная // Российская энциклопедия социальной работы. T.l М.:; ИСР, 1997. С. 8-9; Седов Л.А. Социализация и адаптация как элементы технологии социальной работы. М.: СТИ, 1997, 20 е.; Кон И.С. Социология личности. М., 1067; Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Дисс. докт.социол.наук. Саратов, 2002.

8 Топчий Л.В. Социальные службы в России: От оптимального минимума к гармонии разнообразия // Российский журнал социальной работы. М.: ИРС, 1997. С. 8-17. Топчий Л.В. Проблемы становления системы социального обслуживания населения в Российской Федерации и отдельных регионах // Работник социальной службы. № 2, 2001. С. 41-53.

Цель и задачи исследования

Целью диссертационного исследования является анализ социального обслуживания пожилых людей как способа их адаптации к современным социально-экономическим условиям и разработка рекомендаций по его оптимизации.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

Сформулировать концептуальные подходы к социальному обслуживанию в условиях региона;

Проанализировать технологии социального обслуживания пожилых людей;

Выявить факторы, лежащие в основе нуждаемости пожилых людей в социальном обслуживании;

Выяснить обстоятельства, способствующие и препятствующие процессу социальной адаптации пожилых людей к современным условиям;

Провести анализ деятельности учреждений социального обслуживания по оказанию различных услуг пожилым людям;

Представить сравнительную социологическую характеристику пожилых людей, получающих помощь в учреждениях социальных служб Липецкой области;

Создать модель надомного социального обслуживания граждан старшего поколения (на примере Липецкой области).

Объект исследования - пожилые люди, проживающие в различных условиях (город и село).

Предмет исследования - социальное обслуживание как способ адаптации пожилых людей к новым социально-экономическим условиям.

Проблема исследования вытекает из множества аспектов современной социально-экономической ситуации в стране и особого социального статуса пожилых людей, оказавшихся в трудных жизненных обстоятельствах. Потребность в социальной поддержке этой категории граждан ставит задачу выявления обстоятельств, способствующих нуждаемости их в социальном обслуживании, в определении и дифференциации его форм в рамках проблемы социальной адаптации.

Основная гипотеза заключается в том, что в современных условиях, характеризующихся нестабильностью социально-экономической обстановки, пожилые люди нуждаются в адаптирующей социальной поддержке, носителем которой может выступать система социального обслуживания.

Теоретико-методологические основы исследования В качестве методологической основы исследования использовались общие положения теоретической социологии, связанные с проблемами социальных процессов в обществе и развитием социальных институтов, структурно-функционального анализа, предложенного Т.Парсонсом и Р.Мергоном и развитого их последователями, общие закономерности развития социальной геронтологии и теории старения, теория и методика социальной работы.

В основу методологии положен принцип опоры на выяснение реальных факторов, оказывающих влияние на социальный статус пожилого человека и на формирование процесса его социализации, на выяснение обстоятельств, делающих пожилого человека зависимым от общества, а также на разработку научно-обоснованного подхода к необходимости дифференцированных форм социального обслуживания с учетом потребностей пожилых людей в социализации.

Эмпирическая база исследования Изучены законодательные и нормативно-правовые акты, материалы государственной статистики на федеральном и региональном уровне (Липецкая область), ежегодные отчеты Минтруда России и

Липецкой области, проведен вторичный анализ социологических данных по проблемам пожилых людей, а также использованы собственные данные, полученные в 87 населенных пунктах Липецкой области. Объем выборочной совокупности составил 600 респондентов. Генеральная совокупность - 15 тысяч.

В работе использовались социологические методы сбора и анализа информации:

Структурно-функциональный метод для изучения положения пожилых людей с позиций сущностного подхода;

Метод логического анализа процессов становления социального обслуживания пожилых людей на основе классификации и периодизации изученного материала;

Метод социального моделирования;

Анкетный метод, метод стандартизованных интервью пожилых людей;

Метод анализа документов и материалов научных публикаций.

Научная новизна исследования:

Дан сравнительный социологический анализ контингента пожилых людей, получающих социальные услуги в городских и сельских условиях (на региональном уровне);

Показана специфика социальной политики в отношении пожилых людей на региональном уровне (на примере Липецкой области);

Определены факторы, обусловливающие нуждаемость пожилых людей в социальном обслуживании;

Проведен социологический анализ процесса становления и развития социального обслуживания пожилых людей на региональном уровне;

Показана роль надомного социального обслуживания в улучшении качества жизни пожилых людей в новых социально-экономических условиях;

Предложены инновационные методы социального обслуживания пожилых людей;

Выявлена положительная роль социального обслуживания в социальной адаптации пожилых людей;

Создана организационно-функциональная модель надомного социального обслуживания пожилых людей.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования

Проведенное исследование пополняет представление о социальном портрете общности пожилых людей на региональном уровне типичной территории России. Исследование дополняет знания в области социальной геронтологии в отношении факторов, определяющих нуждаемость пожилых людей в различного рода услугах. Теоретически значимо положение о соотношении социального обслуживания и социального процесса - процесса адаптации. Разработанная модель социального обслуживания пожилых людей может найти применение в аналогичном российском регионе. Материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки социологов, психологов, специалистов по социальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Пожилые люди, проживающие в городских и сельских условиях, имеют различные социологические характеристики, которые должны быть приняты во внимание работниками социальных служб при оказании социальных услуг.

2. Пожилые люди, находясь в социуме, испытывают влияние различных социальных факторов, оказывающих воздействие на их социализацию, на процесс социальной адаптации, что в значительной степени определяет их социальный статус.

3. Уровень социальной адаптации, социального функционирования зависит от ряда внутренних и внешних факторов, которые в совокупности определяют нуждаемость пожилых людей в социальном обслуживании, в его дифференцированных формах.

4. Различные условия проживания (город, село), различные уровни социального функционирования пожилых людей ставят задачи разработки технологий социального обслуживания, которые должны включать не только услуги для удовлетворения витальных потребностей, но и активизации деятельности пожилых людей по самообслуживанию, самодеятельности, самоопределению.

5. Многофакторность, многоаспектность социального обслуживания пожилых людей с учетом их потребностей, различного уровня социального функционирования, социальной адаптации может быть сведена воедино и представлена как модель социального обслуживания на региональном уровне.

Апробация работы

Положения диссертации доложены на совещании руководителей социальных служб Липецкой области; изложены в выступлениях на Российской конференции «Медико-социальная помощь пожилым людям» - г.Москва, Федеральный научно-практический центр медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов, 21 марта 2002 года, на постоянно действующих межрайонных семинарах работников социальных служб Липецкой области, на межобластных совещаниях руководящих работников системы социальной защиты населения.

Отдельные положения и выводы диссертационного исследования внедрены в практику социального обслуживания пожилых людей Липецкой области.

Материалы диссертации изложены в 6-ти научных публикациях общим объемом 8 п.л.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, списка источников и использованной литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Роль социального обслуживания в адаптации пожилых людей в новых социально-экономических условиях"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социального обслуживания пожилых людей актуальна не только в России, она является проблемой современного мира. Это объясняется постарением населения, накоплением в популяции очень старых, а значит, зависимых от социального окружения людей. Продолжающееся старение населения будет ставить перед обществом и государством все новые задачи по социальной поддержке граждан старшего поколения.

Значимость проблемы социального обслуживания пожилых людей в России подтверждается широкой и надежной законодательной и нормативно-правовой базой на федеральном и региональном уровнях.

Характерной чертой социального обслуживания пожилых людей в современных условиях является преобладание нестационарных форм, в том числе надомного социального обслуживания.

Особенностью обслуживания пожилых людей на дому является широкий диапазон социальных услуг от социально-бытовых до морально-психологических.

В концептуальном плане социальное обслуживание рассматривается как многогранное понятие. Оно определяется как процесс, имеющий временную протяженность и опирающийся на субъективные и объективные факторы. Оно расценивается как деятельность специалистов по социальной работе, имеющая результативность и эффективность.

Социальное обслуживание пожилых людей непосредственно связано с проблемой их социализации, социальной адаптации в новых социально-экономических условиях, когда образ жизни диктуется рыночными отношениями, когда уровень жизни граждан старшего поколения зависит не только от пенсионного обеспечения. В этих условиях особую значимость приобретают различные виды социальной поддержки этой категории граждан.

Потребность в социальном обслуживании, зависимость от посторонней помощи в пожилом возрасте определяются необратимыми изменениями в физическом и психологическом состоянии человека, обусловленными старостью и старением.

В тесной связи и зависимости от старости и старения находится так называемая социальная недостаточность, выражающаяся в снижении способности к самообслуживанию и передвижению. Степень выраженности социальной недостаточности, уровень дефицита социального функционирования определяет форму социального обслуживания: либо социальное обслуживание на дому, либо обслуживание в стационарных условиях дома-интерната.

Среди факторов, определяющих потребность в социальном обслуживании, особое место занимает фактор одиночества, который в силу психологического свойства со временем, в процессе социального функционирования становится значимым.

Таким образом, социальная адаптация, социальное функционирование пожилого человека, его социализация определяется рядом доминирующих факторов: старость, социальная недостаточность, одиночество. В интегрированном виде они составляют психофизиологическую основу потребности пожилого человека в социальном обслуживании.

Социализация пожилых людей в современных социально-экономических условиях ставит проблему социальных технологий в обслуживании пожилых людей, проблему определения опоры на внутренние, личностно-психологические факторы, с одной стороны, и на создание условий для их реализации, с другой.

В связи с таким подходом к социальным технологиям в обслуживании пожилых людей приобретает значение проблема деятельностного начала, создание условий для трудовой и общественно-полезной деятельности, досуга и общения.

Социальные технологии в обслуживании пожилых людей имеют определенный алгоритм:

Выявление нуждающихся в социальном обслуживании пожилых людей с учетом семейного положения, состояния здоровья, уровня физической активности и степени выраженности социальной недостаточности;

Определение видов услуг с акцентом на социально-психологические особенности личности пожилого человека, лежащих в основе потребностей в социальном обслуживании;

Оказание услуг на основе дифференцированного подхода с учетом нуждаемости пожилых людей в той или иной форме социальной поддержки.

Организация социального обслуживания пожилых людей на региональном уровне, определяющая качество жизни этой категории граждан, в значительной степени зависит от уровня социально-экономического развития региона, от приоритетов административного руководства.

В Липецкой области доля людей старше 65 лет составляет 15%, а демографическая нагрузка - 424. За последние 3 года улучшилась демографическая ситуация.

Создана сеть учреждений социального обслуживания, которая включает 185 отделений. В штате этих учреждений 2692 социальных работника, которые обслуживают 15174 пожилых одиноких граждан и инвалидов.

Помимо услуг, прописанных в нормативных документах, для пожилых людей, проживающих в Липецкой области, созданы новые: социальные столовые, социальные парикмахерские, социальные прачечные, социальные швейные мастерские, социальные такси, социальные аптеки, функционируют социально-медицинские койки для лиц с ослабленным здоровьем, внедрены социальные огороды.

Вся деятельность по оказанию столь разнообразных видов услуг осуществляется социальными работниками, среди которых увеличивается число лиц, имеющих средне-специальное, высшее образование, получивших второе (медицинское, юридическое, педагогическое) образование, а также окончивших курсы младших поваров и младшего медицинского персонала.

Проведенное исследование позволило составить социальный портрет работника в сфере надомного обслуживания в Липецкой области - это человек молодого и среднего возраста со стажем работы в этой сфере более 5 лет, удовлетворенный выполняемой деятельностью и считающий ее привлекательной, осуществляющий преимущественно приготовление пищи, содействующий обработке приусадебных участков и оказанию психологических услуг.

На качество услуг и эффективность надомного социального обслуживания пожилых людей оказывает влияние ряд факторов.

Среди факторов, способствующих более успешному осуществлению надомного социального обслуживания, выделены чувство сострадания, осознание значимости выполняемой работы, профессиональные знания.

К факторам, снижающим эффективность результатов надомного социального обслуживания, отнесены: низкая оплата труда социальных работников, перегруженность работой, недостатки в законодательно-нормативной базе социального обслуживания.

Особо выделены факторы, мешающие эффективному выполнению работы по надомному социальному обслуживанию, среди которых -сложности общения с пожилыми людьми. Это обстоятельство свидетельствует о необходимости повышения квалификации социальных работников в области геронтопсихологии, проблем общения, этики, деонтологии.

Выявленная в ходе анкетного опроса разбросанность размещения места жительства пожилых людей, требующая длительных переходов (поездок), ставит вопрос об обеспечении социальных работников транспортом (особенно в сельских условиях).

Помимо деятельности учреждений надомного социального обслуживания в Липецкой области в помощь пожилым людям развернута акция «Мы твой дом и тепло сохраним» как форма практической реализации программы «Старшее поколение». Ее успех стал возможным в результате объединения усилий широкой общественности и официальных государственных структур. Она позволила улучшить качество жизни пожилых людей, их морально-психологическое состояние.

Анализ характеристики пожилых людей, обслуживаемых на дому, показал, что преобладающей в возрастном отношении является группа от 70 до 80 лет (49,1%), большую долю (81,2%) составляют женщины. Среди опрошенных 41,8% имеют детей, но по социальному статусу относятся к одиноко проживающим и редко посещаемым родственниками и практически не получающим от родственников какой-либо материальной помощи.

В самооценке здоровья пожилых людей преобладают такие, как «плохое» (49,4%) и «удовлетворительное» (44,8%). Эти оценки здоровья находятся в соответствии с оценкой их способности к самообслуживанию (82,0% способны к частичному самостоятельному обслуживанию) и способности преодолевать расстояние (68,6% способны передвигаться около дома и в пределах квартиры).

Выявлена высокая нуждаемость пожилых людей и их удовлетворенность в таких видах услуг, как доставка продуктов питания и медикаментов, уборка жилого помещения и, что особенно важно -обработка приусадебных огородов.

Установлено положительное влияние предоставляемых на дому услуг на качество жизни, социальное функционирование и психологический статус пожилых людей, что способствует их социализации, адаптации в сложных социально-экономических условиях. Посредством введения в сферу обслуживания социальных работников вокруг пожилых людей формируется новая социальная сеть, определяющая более надежную, стабильную социализацию этой категории граждан.

С целью улучшения социализации пожилых людей, усиления адаптирующего влияния социального обслуживания необходимо совершенствование социально-психологической поддержки этой категории граждан, развитие новых форм и приемов взаимодействия социальных служб с другими организациями и учреждениями.

Социальная характеристика пожилых людей, обслуживаемых на дому, предстает в виде социального портрета, который представлен преимущественно одиноко проживающими женщинами старческого возраста с начальным образованием, в большинстве своем имеющими родственников редко посещающих и не оказывающих пожилым людям какой-либо помощи.

Дорисовкой социального портрета пожилых людей является преобладание лиц с ограничениями способности к самообслуживанию и передвижению, нуждающихся в помощи социального работника и в значительной степени удовлетворенных в получении наиболее жизненно важных услуг, социальное функционирование которых, социальная адаптация обеспечивается системой социальных служб.

Социальный портрет пожилого человека невозможно представить без взаимодействия с социальным окружением, без учета многогранности этого взаимодействия, которое выражается в оказании материальной, физической помощи, в соучастии, в создании и поддержании активного и интересного образа жизни с учетом его потребностей.

Социализация пожилых людей в Липецкой области, особенно одиноких (одиноко проживающих), основана на сформированной своеобразной социальной сети, включающей участие различных учреждений, предприятий, отдельных граждан (спонсоров) в удовлетворении потребностей пожилого человека. Речь идет о жизнеобеспечении пожилого человека, о необходимости сохранения и поддержания его здоровья, о благоустройстве его жилья, об обеспечении пожилого человека запасами овощей и топливом, о помощи в возделывании земли, об организации активного образа жизни.

В разработанной модели надомного социального обслуживания граждан старшего поколения в Липецкой области наглядно представлены соотношения различных форм и видов социальной помощи, оказания социальных услуг, осуществляемых учреждениями и предприятиями различной ведомственной принадлежности, показан комплексный характер социальной помощи пожилому человеку на дому.

Следует отметить, что с учетом такого подхода к организации социального обслуживания пожилых людей оно выходит за рамки понятия деятельности по оказанию услуг. В сущности, социальное обслуживание является носителем процесса социализации. Участие в оказании помощи пожилым людям органов власти, организаций и учреждений различной ведомственной принадлежности позволяет говорить о социальном обслуживании как о многоукладном социологическом процессе, который выступает как весомый аргумент социальной политики области в отношении граждан старшего поколения.

Список научной литературыЯвных, Вячеслав Иванович, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2. Анурин В. Некоторые вопросы социологии старости // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

3. Арефьева Т.К. Социальные проблемы пожилых в современном российском обществе // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

4. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость пожилых // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

5. Бестужев-Лада. Опыт типологии социальных показателей жизни // Социологические исследования. № 2. 1980.

6. Богачева Л.А. Структурные компоненты модели социального обслуживания старшего поколения (проблемы методики) // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГСУ. 2000.

7. Бодров А. Социальная мобильность пожилых людей // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

8. Бойченко Т.М. Опыт работы по оказанию социальной помощи пожилым людям в Краснодарском крае // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

9. Бокарев Н.Н. Социальный потенциал личности и его реализация на разных этапах жизненного цикла // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГСУ. 2000.

10. Ю.Бондаренко И.Н. Принципы ООН «сделать полнокровной жизнь лиц преклонного возраста» как основа деятельности в интересах пожилых людей // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

11. П.Бондаренко И.Н. Социальная политика и программы в интересах пожилых людей // Работник социальной службы. № 4. 2001. С. 17-39.

12. Васильчиков В.М. О некоторых вопросах социальной защиты пожилых людей на рубеже XXI века // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

13. Введенская Е.С., Толченов Б.А, Введенская И.И. Функциональные способности пожилых как критерий определения их нуждаемости в социальной помощи на дому // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

14. Винтер К. Старость в современном обществе: руководство по социальной геронтологии. М., 1994.

15. Геронтология и гериатрия. Пожилой человек. Медицинская и социальная помощь. Под ред. Д.Ф.Чеботарева. Киев: Институт геронтологии АМН СССР. 1982.

16. Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. М.: Минтруд России. 2001.

17. Гудков Н.В. Социализация пожилых людей в условиях перехода к рыночным отношениям (на примере Ивановской области). Дисс.канд.социол.наук. М., 1999.

18. Гудков Н.В. Некоторые особенности процесса социализации пожилых людей в современном обществе // Пожилой человек в обществе: проблемы и перспективы. Иваново: 2000. С. 33-36.

19. Гуслякова Л.Г. Адаптация социальная // Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. М.: ИСР. 1997. С. 8-9.

20. Данило Ж.Маркович. Общая социология. М., 1998.

21. Дементьева Н.Ф. Концепция социального обслуживания // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. № 2. 1998. С. 12-16.

22. Дементьева Н.Ф. Подходы к вопросу медико-социальной реабилитации пожилых людей в семье и обществе // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1998. Зима.

23. Дементьева Н.Ф. Психологические проблемы пожилого возраста и социальная работа // Психологические аспекты социальной работы. М.: СТИ. 1999. С. 200-205.

24. Дементьева Н.Ф. Жилищные условия пожилых и качество их жизни // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1999. Осень-зима. С. 133-137.

25. Дементьева Н.Ф. Перспектива реабилитационной ориентации центров социального обслуживания // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. № 2. 1999. С. 11-13.

26. Дементьева Н.Ф., Терлецкий О.В., Фомина Л.П. и др. О потребностях нетрудоспособных граждан в различных формах социального обслуживания // Здравоохранение Российской Федерации. № 2. 1991. С. 7-9.

27. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника // Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992.

28. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М.: СТИ. 1995.

29. Дементьева Н.Ф. Подходы к вопросу медико-социальной реабилитации пожилых людей в семье и обществе // Психология зрелости и старения. Центр «Геронтолог». 1998. Зима. С. 22-32.

30. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. М., 1999. С.135

31. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В., Багаева Г.Н. Определение потребностей субъектов РФ в учреждениях социального обслуживания граждан пожилого возраста // Методические рекомендации. М.: ЦИЭТИН. 1999.

32. Дементьева Н.Ф., Подкорытов А.В., Поляничко В.В. Кризисные ситуации в жизни пожилых людей. Причины возникновения. Пути предупреждения // Психология личности в критической ситуации. М.:СТИ. 2002. С. 136-143.

33. Дементьева Н.Ф., Базилевич A.M., Явных В.И. Социальное обслуживание лиц старших возрастных групп: критерии дифференциации контингента для оказания услуг // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. № 4. 2002.

34. Демидова Т.Е., Стрельникова Н.Н. Программа развития центра социального обслуживания населения. // Проектирование развития учреждений социального обслуживания. М.: ВНИК «Территориальные социальные службы». Институт социальной работы. 1996.

35. Денисов И.Н., Иванов А.И., Резе А.Г., Григорьева Е.В., Зозуля Т.В. Методика оценки нуждаемости пожилых людей в постороннем уходе // Клиническая геронтология. 2001, т.7, № 8.

36. Докучаева Т.Н. Место и роль пенсионеров в социальной структуре общества. Дисс. канд.философ.наук. М., 1983.

37. Дымнич Т.С. Развитие моделей социальных служб: опыт и перспективы (опыт работы). М., 1998.

38. Дыскин А.А. Альтернативные формы социально-бытовой помощи престарелым и инвалидам в городе и сельской местности. М.: ЦБНТИ Минсоцзащиты России. 1993.40.3айнышев Э.Г. Взаимодействие социальной политики и социальной работы. М.: Союз. 1994.

39. Захарова J1.H., Колосова В.В. Вынужденные социальные роли пожилых людей и их влияние на психологический климат в обществе // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

40. Иванов В.А. Старение как эмоциональный шок. // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1999. Осень-зима. С.18-30.

41. Иванова B.C., Олех Л.Г. Социально-психологические проблемы пожилых людей в России // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

42. Калын Я.Б., Гаврилова С.И. Динамика показателей распространенности психических расстройств в населении пожилого и старческого возраста // Реформы службы психического здоровья: проблемы и перспективы. М.: НЦПЗ РАМН. 1997. С. 181-189.

43. Карпенкова Т.В. Основы социально-правовой защиты пожилых людей // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1998. Лето.

44. Ковалева Н.Г. Поиск подходов к социальной адаптации пожилых // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

45. Козлов А.А. Социальная геронтология: учебно-методические материалы по курсу. М., 1995.

46. Козлова Т.З. Динамика социальной идентификации пожилых россиян // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1999. Весна.

47. Козлова Т.З. Динамика качества жизни пожилых // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

48. Козлова Т.З. Проблемы одиночества пожилых в России // Пожилой человек в обществе: проблемы и перспективы. Иваново, 2000.

49. Кон С.И. Социология личности. М., 1994.

50. Краснова О.В. Адаптация пожилых людей к современной ситуации в России. М., 1996.

51. Краснова О.В. Виды и методы исследований в психологии старения // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1999. Весна.

52. Краснова О.В. Психосоциальная реабилитация пожилого человека и его семьи // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

53. Краснова О.В. Теоретические вопросы подготовки людей к выходу на пенсию // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 2000. Зима.

54. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. М.: Российско-Европейский фонд. 2001.

55. Краснова О.В. История старости как история формирования аггитюдов к пожилым и старикам в обществе // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 2001. Весна. С. 28-41.

57. Критерии оценки ограничений жизнедеятельности в учреждениях МСЭ. Методические рекомендации (составители: Лаврова Д.И. и др.). М.: ЦИЭТИН. 2000.

58. Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Дисс. докт.социол.наук. Саратов, 2000.

59. Кулакова Н.А. Из опыта прогнозного исследования социального положения старшего поколения // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГСУ. 2000.

60. Куракина JI.M. Ценностно-нормативный подход к проблеме социализации пожилых людей // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

61. Куралишев А.В. Социальные и социально-демографические особенности старости: тендерный аспект // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

62. Левина М.И. Социальное законодательство: проблемы и перспективы // Российский журнал социальной работы. 1998, № 8.

63. Лекции по технологии социальной работы. Под ред. Е.И.Холостовой. 4.1,2. М.:СТИ. 1998.

64. Литвинова И.А. Мониторинг образа и качества жизни пожилых людей// Пожилые люди. Взгляд в 21 век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000. С.146-147.

65. Лотова И.А. Особенности психического развития и коррекции девиантного поведения пожилых людей. М., 1997.

66. Макаров В.В. Социально-психологическая реабилитация и адаптация как элементы технологии социальной работы. М.: СТИ. 1997.

67. Малыхина Е.В. Организация социального обслуживания пожилых людей (на примере г.Москвы). Социологический анализ. Дисс. канд.социол.наук. М., 2000.

68. Марцинковская Т.В., Краснова О.В. Программа повышения квалификации социального работника // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1998. Весна.

69. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности. М.: РАМН. 1994.

70. Мидуков В.П. Социальная работа с пожилыми людьми // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

71. Молевич Е.Ф. Социально-экономические проблемы стареющего общества // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

72. Москаленко В.В. Социальная личность. Киев: Вища школа. 1986.

73. Москвичева J1.H. Адаптация людей пожилого возраста к современной ситуации (два образа старения) // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000. С. 152-153.

74. Панина Н.В. Проблемы социальной адаптации пожилых людей к статусу пенсионера. Автореф. дисс. канд.филос.наук. М., 1980.

75. Парсонс Т. Концепция общества: Компоненты и их взаимосвязи // Эволюционные и сравнительные перспективы. М., 1996.

76. По пути к обществу для людей всех возрастов. Материалы научно-практической конференции. Киров, 1999.

77. Подходы к оценке эффективности деятельности территориальных центров социального обслуживания пенсионеров. Методические рекомендации (составители: Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. и др.). М., 1993.

78. Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты социальной защиты. Ульяновск, 1994.

79. Принципы деятельности территориальных центров социального обслуживания (составители: Дементьева Н.Ф. и др.). М.: ЦИЭТИН. 1989.

80. Российская социологическая энциклопедия. Под общей ред. акад. РАН Осипова Г.В. М, 1998.

81. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1, т.2. Под ред. Попова A.M., Холостовой Е.И. М., 1997.

82. Савина Л.Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации. Дисс.канд.социол.наук. М., 2002.

83. Садикова И.В. От социального работника ожидают больше, чем от государства. // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

84. Саралиева З.Х. Социальная субъектность пожилых людей: проблемы и тенденции. // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

85. Сафронова В.М. Концептуальные модели решения проблем старшего поколения. // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. М.: МГСУ. 2000.

86. Свадьбина Т.В. «Старое» и «новое» поколение: проблема ценностей. // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

87. Седов JI.A. Социализация // Современная социология. М., 1990.

88. Серебрянский Ю.Е., Афанасьев С.С. Медико-социальные аспекты адаптации стареющего человека // Медицина и социальная работа. М.: ИСР. 1998.

89. Словарь терминов по социальной геронтологии. М., 1999.

90. Смелзер Н. Социология. М., 1999.

91. Соловьева С.Д. Законодательно-правовые аспекты социальной защиты старшего поколения // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. М.: МГСУ. 2000. Сорокин П.А. Система социологии. Т.1. Сыктывкар, 1991.

92. Социальная геронтология: современные исследования. М., 1994.

93. Социальная работа с пожилыми. Под ред. Е.И.Холостовой. Дашков и К0. М., 1995.

94. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие (отв.ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина). М.: ИНФРА-М, 2001.

95. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. М.: ИСР, 1994.

96. Социальная геронтология: словарь-справочник, (составитель Н.Ф.Басов). М., 2000.

97. Социальное обслуживание граждан старшего поколения // Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. М.: Минтруд России. 2001. С. 64-104.

98. Старченко Т.А. Социально-психологические проблемы пожилых людей, связанные с вынужденной переменой места жительства // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

99. Страшникова К.А., Тульчинский М.М. Психологическая помощь и поддержка в клубе пожилых людей. М.: Фолиум. 1996. С.56.

100. Стронгина Н.Р. Социальные услуги для пожилого населения: зарубежный опыт // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

101. Тащева А.И. Концепция организации психологической помощи одиноким пожилым людям в структуре Министерства труда и социального развития // Психология зрелости и старения. М.: Центр «Геронтолог». 1998. Зима.

102. Темникова JI.А. Состояние и перспективы социальной поддержки пожилых людей и профессиональная подготовка кадров для работы с ними // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М., 2000.

103. Теория и практика социальной работы: методические материалы. Под ред. А.М.Панова. М., 1998.

104. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М.: Минсоцзащиты. 1995.

105. Топчий J1.B. Социальные службы в России: От оптимального минимума к гармонии разнообразия // Российский журнал социальной работы. М.: ИРС. 1997. С. 8-17.

106. Топчий Л.В. Проблемы становления системы социального обслуживания населения в Российской Федерации и отдельных ее регионах // Работник социальной службы. № 2. 2001. С 41-53.

107. Торнстон Л. Геронтология в динамическом обществе. // Социальная геронтология: современные исследования. М.: РАН ИНИОН. 1994. С. 58-68.

108. Тощенко Ж.Т. Социология. Учебное пособие. М.: Юрайт. 2001.

109. У скова Н.Е. Институциональное обеспечение социальной активности пожилых людей (геронтосоцио логический анализ). Автореферат дисс. канд.социол.наук. М., 2000.

110. Устинова JI.А. Социальное обслуживание граждан пожилого возраста. // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

111. Федеральный закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов. СЗ РФ № 32, ст. 3198.

112. Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». СЗ РФ, 1995, № 50, ст.4872.

113. Филиппова Н.В. Пути совершенствования социального обслуживания граждан пожилого возраста на территории Ленинградской области // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

114. Холостова Е.И. Пожилой человек в обществе. 4.1,2. М., 1999.

115. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми. Учебное пособие. М., 2002.

116. Черняк Е.М. Социология // Российская энциклопедия социальной работы. М.: ИСР. 1997. С. 258-262.

117. Чикарина Л.Я. Работник социальной службы: характеристики, проблемы и пути их разрешения // Вестник Краснодарской ассоциации работников социальных служб. № 4. Краснодар, 2000.

118. Шапиро В.Д. Население старших возрастов как объект социальной политики // Региональные проблемы социально-демографического развития. М., 1982. С. 162.

119. Шаповаленко И.В. Полноценная жизнь в старости: социальные факторы и личностная позиция // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГСУ. 2000.

120. Шинелева Л.Т. Нравственная солидарность поколений в интегративной стратегии социокультурной политики // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. М.: МГСУ. 2000.

121. Шуляренко Е.А. Социальное обслуживание пенсионеров и инвалидов в центрах социального обслуживания г.Москвы. М.: ЦБНТИ Минтруда России. 1997. В.22.

122. Щегорцев А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации Российского общества. М., 1998.

123. Щукина Н.П. Естественная сеть социальной поддержки пожилых людей // Пожилые люди. Взгляд в XXI век. Н.Новгород: НИСОЦ. 2000.

124. Энциклопедия социальной работы в 3-х т. (перевод с английского). М., 1993-1994.

125. Явных В.И. Пожилым людям внимание и заботу общества // Одинокие без одиночества. Липецк, 2000. С. 5-11.

126. Явных В.И. Мы твой дом и тепло сохраним // Сельское строительство. № 6. 2000. С. 14-16.

127. Явных В.И. Об основных направлениях оказания медико-социальной помощи пожилым людям на территории Липецкой области // Проблемы пожилых людей в современных условиях. М.: ФЦЭРИ. 2002. С. 72-74.

128. Явных В.И. Надомное социальное обслуживание как одна из перспективных форм социальной поддержки пожилых людей // Проблемы пожилых людей в современных условиях. М.: ФЦЭРИ. 2002. С. 112-114.

129. Явных В.И. Не погаснет огонь милосердия // Социальное обеспечение. № 7. 2002. С. 22-26.

130. Яцемирская Р.С. Социально-психологические проблемы долгожителей и роль служб социальной защиты в их разрешении // Талант, знания, опыт старшего поколения на пользу Родине. М.: МГСУ. 2000.

131. Burron J. A. The ages of man. Oxford. 1986.

132. Midwinter E. An aqeing world: the Equivocal Response // Ageing Soc. 1990, N 10, p. 221-228.

133. Neugarten B.I. The meaning of age. Chicago. 1996.

134. Rosow J. Socialization to old age. Berkeley e.a.: Univ. Of California press. 1974, 188 p.

135. Schimp S. Debunking the of Myths of Ageing // Evaluation and Treatment of the Psycnogeriatric Patient/ Ann/ Arbor Haworth press. 1990, p. 101-111.

136. Victor K. Old age in modern Society: A.Texbook of Social Gerontobogy. L.etc: Lroom Helm. 1987, 246p.

137. Wall R. Residential Isolation of the Elderly: A comparison over Time // Aging society. 1984, N 4.

138. Walsh Y.A., Kiracofe N.M. Change in significant alter relationships and life satisfaction in the age // Intern J. Ageing. 1980, N 10, v 3, p 273-282.