Государственные казначейские векселя. Казначейские векселя

Главным организатором жизнедеятельности класса был и остается классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих факторов. Очень часто нам приходилось замечать: если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ценностные ориентации преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную жизненную и педагогическую позицию, то и учащиеся класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлечен туризмом, то и классной общности системообразующим видом деятельности становится туризм.

Классный руководитель –это: 1) «Контролер», обеспечивающий включение учащегося в учебно- воспитательный; 2) «Проводник по Стране знаний», создающий условия развития познавательного интереса и желания учиться; 3) «Нравственный наставник», способствующий соблюдению учащимися норм и правил 4) «Носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности; 5) «Правозащитник», который способствует решению различных социальных проблем учащихся 6) «Товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности, 7) «Фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самосознании, самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа с учащимися).

Диагностика Система диагностики и работа по ней позволяют классному руководителю не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными ученикам. Школьный психолог здесь выступает в роли координатора и консультанта, а также отслеживает результаты работы и осуществляет необходимую коррекцию.

Содержание диагностики демографические данные об ученике и его семье; данные о здоровье и физическом развитии ребенка; познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления); эмоционально-волевая и потребностно- мотивационная сфера; направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция) поведение, поступки учащихся.

Педагогическая диагностика Педагогическая диагностика обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса. Функции: 1) контрольно-корректировочную – это получение данных и корректировка процесса воспитания 2) прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем 3) воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников

Педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области: результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся; результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)

Корректирующая диагностика Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы.

Обобщающая диагностика В целях прогнозирования результатов воспитательной работы необходимо проводить обобщающую диагностику в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течении следующего учебного года.

Начальная диагностика Существует 3 основных варианта начальной диагностики: а) когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся; б) когда коллектив неновый, а классный руководитель впервые начинает работу с классом; в) когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.

Для чего нужна начальная диагностика? Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед тем, как определились воспитательные задачи, которые будут реализованы в учебной четверти или по году необходимо выявить уровень воспитанности каждого ученика.

При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором – классный руководитель изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную, динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.

Методы начальной диагностики Самая большая и популярная группа этих методов – опросы. Они широко представлены в педагогической литературе, с их помощью выявляю ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе. Пример диагностики ценностной ориентации учеников 5 класса. 1. Что тебе нравится в школе, что не нравится? 2. Кто побуждает тебя учиться лучше (мать, отец, бабушка, сам(а) хочу учиться) 3. Какое время дня для тебя приятнее (утро, день, вечер)? 4. По каким учебным предметам тебе не хочется заниматься? Почему?

Метод наблюдения Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а так же длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает мне возможность видеть ученика в естественных условиях.

Предмет анализа В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа является, главным образом, социально-нравственные качества учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу, необходимо следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

Метод беседы Этот метод более гибкий, чем опрос. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы. Например: как обычно проходит твой вечер (а не «Любишь ли ты смотреть телевизор?»)

Анкетирование Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать подходящий вариант среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки анкетирования - ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Метод столкновения взглядов, позиций Позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме. Например, «Как поступить?» Цель: изучить отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность» 1. Описываются школьные ситуации: а) Идет контрольная работа «Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как ты поступишь?» б) Ты получил «2» по литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям об этой отметке? И т.д. Обсуждаются возможные варианты. А потом устанавливается правильность ответов.

Обработка: по результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех групп: 1 группа – с неустойчивым отношением (выбранные детьми основы поведения противоречат моральным нормам) 2 группа – недостаточно устойчивое отношение (школьники готовы оказаться от своего мнения при малейшем давлении) 3 группа – активно отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу) 4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся правильно делают выбор)

На первом этапе применяю методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе. Диагностическая методика Если бы ты был волшебником. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: Ф.И.Желания для себя Для близкихДля других людей 1. 2.

Диагностическая методика «Космическое путешествие» Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.

Дом, в котором я живу» Учащимся предлагается построить на листах бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для него людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким, товарищам.

Письмо островитянину Представьте, что вы находитесь на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой написана записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки. Обратить внимание на то, кому письмо адресовано.

Диагностическая методика Солнце, дождик, тучка. Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие дома, в классе, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению. В классе мнеДома мнеС друзьями мне

Диагностическая методика «День рождения» Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса ко дню их рождения. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Света – книга, Ира – кукла и т.д. Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе.

Диагностическая методика Загадай желания. Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь загадать желание, оно обязательно исполнится. Представь, что ты видишь падающую звезду. Какое желание ты бы загадал? Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу: - материальные (вещи, игрушки и т.п.); - нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т.п.); - познавательные (научиться чему-то, стать кем-то); - разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

Диагностическая методика Золотая рыбка. Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: Чего тебе надобно? Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.

Методика незаконченных предложений. Варианты: 1. Ребятам предлагается дописать два предложения: Больше всего я радуюсь, когда …. Больше всего я огорчаюсь, когда …. 2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу (день и ночь). Дети в соответствующей части листа рисуют (записывают) свои радости и огорчения. 3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой – огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку. 4. Предлагается ответить на вопрос: Что радует, а что огорчает твою маму, родителей, учителя? При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива.

Графический тест Я – позиция. На листе бумаги чертится круг. Ученик ставит точку – своё я относительно круга (она может быть поставлена в круге, центре круга, за кругом). Целью данного теста является выявление характера самооценки детей, места каждого ребёнка в коллективе. Результаты данного теста можно применять для формирования классного самоуправления.

Тест Пьедестал. Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Цветик-семицветик Цель: выявление направленности интересов учащихся На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний. Анализ результатов удобно проводить, составив таблицу: Ф. И., Желание для себя, для родных и близких, для класса и школы, для всех людей

Игра Магазин Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно- нравственной атмосферы в классном сообществе. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста. Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде купли-продажи. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по5 -6 человек). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. Купля-продажа осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке. После проведённой купли-продажи классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы приобретённые, купленные положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива. Результаты первого этапа фиксируются в таблице: п/пФ.И.Приобретённые Положительные качестваПроданные отрицательные качества 1. 2.

В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается приобрести те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить ненужные вещи, т.е. те отрицательные качества, которые ещё у них сохранились. При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год. Педагог заполняет следующую таблицу: п/п Ф.И. Закреплённые положительные качестваОставшиеся отрицательные качества 1. 2.

Методика Приглашение в гости. Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей. Детям предлагается ситуация: Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей? Предложить детям записать фамилии 5 человек.

Методика Психологическая атмосфера в коллективе Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки (смайлики) или +;-: Дружелюбие Согласие Удовлетворённость Увлечённость Теплота взаимоотношений Взаимная поддержка Занимательность Скука Успешность Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.

Методика Какой у нас коллектив. Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива. Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Наш класс очень дружный и сплочённый. Наш класс дружный. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя. Наш класс недружный, часто возникают ссоры. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе. Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Диагностическая методика Анкетирование Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты: 1. Тебе нравится в школе или не очень? - не очень - нравится - не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? - чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью

Игра-тест «Альпинист» Цель: определение сплоченности/ разобщенности в классе Представьте себе, что каждый из вас альпинист. Давайте изобразим самую высокую в мире вершину (Эверест-10 км.) Представьте, что пик вершины-это самый дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают, не обзываются. Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов -это твои одноклассники … (от1 до10), подумайте и ответьте. Сумируются все баллы и делятся на количество опрошенных. Получаем средний бал. Озвучиваем результат.

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик). 2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия. 3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно- тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»). 4. Моделирование образцов поведения. 5. Метафорические истории и притчи.

Фильм о моем классе Предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать сюжет. Вопросы: 1.Как называется фильм? 2.Где происходит действие? 3.Кто является главным героем? 4.Кто играет второстепенные роли? 5.Каков финал фильма? 6.В каком цвете снимался фильм? Помогает увидеть интересные и не всегда видимые события из жизни класса (можно устроить кинофестиваль)

Метод социометрического выбора. Метод, позволяющий выразить количественно, графически, структуру межличностных отношений в коллективе. Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода решаются 2 задачи: 1) выявление лидеров и изолированных детей; 2) выявление взаимных симпатии и сплоченности коллектива.

Определение темперамента С учетом формулы темперамента мы можем оптимально решать вопросы организации детей во время учебных занятий, в частности, их рассаживания. Знание особенностей темперамента ребенка позволяет нам опираться на его сильные стороны и развивать слабые. В перспективе это поможет определить, в какой сфере профессиональной деятельности у него успешнее пойдут дела.

От того, насколько дружен классный коллектив, зависит психологическое состояние каждого учащегося. От степени сплоченности ребят в классе зависит и степень усвоения учебного материала, эффективность работы с классом и формирование личности учащихся. В деле создания дружного коллектива ведущая роль, конечно, принадлежит классному руководителю и воспитателю.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Как сплотить классный коллектив

От того, насколько дружен классный коллектив, зависит психологическое состояние каждого учащегося. От степени сплоченности ребят в классе зависит и степень усвоения учебного материала, эффективность работы с классом и формирование личности учащихся. В деле создания дружного коллектива ведущая роль, конечно, принадлежит классному руководителю и воспитателю.

* Детский коллектив нужно формировать ежедневно, это кропотливая и ответственная работа. И здесь авторитет учителя и воспитателя, особенно для детей младшего школьного возраста, чрезвычайно велик.

* Запланируйте в плане воспитательной работы с учащимися как можно больше мероприятий, направленных на сплочение детей. Пусть это будут создание и осуществление какого-то социально значимого для детей проекта, разработка и выполнение коллективного творческого дела. Только в совместной деятельности, интересной детям, можно сформировать дружный коллектив.

* Во время совместных мероприятий организуйте игры (см. ниже). Обязательно проводите классные часы о дружбе, взаимовыручке, коллективизме. Используйте каждый удобный случай для того, чтобы побеседовать с детьми о важности этих качеств в повседневной жизни.

* На уроках и во время самоподготовки практикуйте групповые виды деятельности, причем чаще меняйте состав микрогрупп, чтобы ребята учились тесному взаимодействию.

* Поддерживайте комфортный и благоприятный психологический климат в классе, гасите вспыхивающие конфликты, но не авторитарным методом. Выслушайте каждого ребенка, постарайтесь понять и помочь ему разобраться в его собственных чувствах.

*Избегайте проявления слишком заметной и явной любви или нелюбви к отдельным учащимся. Дети это очень хорошо чувствуют и обязательно будут думать и говорить об этом. Уважайте в каждом ребенке, прежде всего, личность.

* Работа по сплочению коллектива не должна носить эпизодический характер, она должна быть ежедневной и планомерной, только тогда вы сможете сформировать из ребят, собранных в один класс, дружный коллектив.

*Особую работу следует вести с « отвергнутыми» детьми: попытаться привлечь их к совместной деятельности класса, найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности, чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

Для того чтобы в коллективе была благополучная психологическая атмосфера, необходимо выполнение следующих условий:

Каждый член коллектива должен чувствовать себя в безопасности;

У каждого должно быть сформировано положительное отношение к самому себе, чувство собственной уникальности, ценности.

Для того чтобы класс, школа стал таким местом, где дети чувствуют себя как дома, воспитатель может использовать следующие приемы:

1. Участие детей в организации общего пространства, создание «дизайна» класса

Обсудить с детьми, как можно сделать классную комнату более привлекательной, удобной и уютной. Часть идей воплотить, а некоторые из идей обсудить с детьми, насколько они реалистичны.

2. Создание правил класса.

Необходимым условием защищенности и безопасности является наличие правил, по которым функционирует группа или класс. Эти правила должны быть понятны детям, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения правил.

3. Создание «Дневника класса»

Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать, что-то о себе. Эти записи надо поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же поместить фотографию всего класса. Важно чтобы воспитатель и дети принимали равное участие в создании подобного дневника.

4. Совместные походы, прогулки и экскурсии

Подобные мероприятия очень сближают воспитателя и учеников. При этом важно не забывать о тех, кто по какой-то причине не смог пойти или поехать вместе со всеми. Может быть, стоит привести им какой-то сувенир.

5. Проведение «Дней класса»

Стоит придумать с детьми специальные ритуалы для этого дня и занести их в «Правила класса». Это могут быть и чаепития, и вечера отдыха с обсуждением совместных дел, подведение итогов по учебе, мероприятиям, проходившим в классе в школе и т.п.

Игры и упражнения на развитие взаимодействия учащихся в классе.

«День рождения» (сплочение группы, снятие негативного отношение к друг другу.)

Ход игры: Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

«Путаница» (поддержка группового единства, снятие напряжения.)

Ход игры: Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, так же не разнимая рук у детей.

«Выдуй шарик из тарелки» (повышение уверенности, самооценки, контроль за своими действиями.)

Ход игры: На тарелку кладут шарик от настольного тенниса. Двое детей садятся за стол друг против друга. По команде один, два, три они одновременно начинают дуть на шарик, стараясь сдуть его с тарелки. Выигрывает тот кто выдул шарик первый. С победителем соревнуется следующий участник. Игра продолжается до полной победы одного из участников.

«Отгадай!» (игра на внимание)

Ход игры: Водящему завязывают глаза, берут его за руку и в течение 30-40 секунд водят по кругу вдоль сидящих. Наконец останавливают его возле одного из участников и кладут руку ему на плечо. Водящий, зная, кто где сидит, должен назвать его по имени.

«Не звени тарелками»

Ход игры: Ведущий: «Представим себе, что в соседней комнате кто-то спит. Его нельзя будить. А нужно положить одну на другую три-четыре тарелки».

Из каждой команды выходят по одному игроку и выполняют задание, все остальные чутко прислушиваются, не нарушит ли кто-нибудь из них тишину.

Соревнование можно повторить. Выигрывают те, кто произвел меньше шума.

«Зигзаг на доске»

Ход игры: Ведущий рисует в своем блокноте несколько несложных ломаных линий из пяти-шести отрезков. Одну из них он, не торопясь, чертит на классной доске, а его помощник сразу стирает предыдущий отрезок линии, когда полностью начерчен следующий; наконец, стирает и самый последний.

Играющие стараются запомнить всю линию (не делая никаких пометок). Трое желающих по памяти восстанавливают ее на доске.

Ведущий сравнивает их чертежи со своей линией и оценивает ответы в зависимости от точности направления и величины отрезков. В таком же порядке вычерчиваются вторая и следующие линии, подготовленные ведущим к игре.

«Позывные»

Ход игры: Ведущий дает каждому играющему бумажку, на которой написано название города или растения, крик какого-либо животного или просто гласная буква и т.п. Одно и то же название получают пять человек-одни, скажем, Москва, другие пять человек- Одесса, третьи-Казань и т.п. Ведущий в начале игры объявляет, у скольких человек будет написано одно и то же название.

По сигналу ведущего каждый негромко выкрикивает полученное им название, одновременно прислушиваясь, кто назвал то же самое, чтобы побыстрее соединиться с ним в одну группу. Когда вся группа в сборе, поднятием рук дают об этом знать ведущему и считаются победителями. Игру можно повторить, но с другими названиями.

«Близнецы»

Ход игры: Две-три пары соревнующихся ребят становятся на сцене (в комнате, в зале, у трех столов, на каждом разложены: газета, свернутая в несколько раз пакетом; ботинок, у которого развязаны шнурки; банка с завинчивающейся крышкой, лежащей отдельно; коробка, рядом с которой находятся разные мелкие предметы; ленточка, свернутая в рулончик, и т.п.

Пара «близнецов» обнимают друг друга крепко за талию, у каждого две свободные руки - левая и правая. По команде ведущего необходимо «близнецам» сделать быстро и ловко руками следующее: - развернуть газету полностью; зашнуровать ботинок; завинтить банку до упора; сложить вещички в коробку; развернуть ленточку; все предметы сложить на газету, газету аккуратно свернуть подарочным пакетом и перевязать лентой.

Можно у «близнецов» связать две руки (левую и правую у двух ребят, играющих в паре). Таким образом у стола будет стоять трехрукий. Теперь надо действовать вместе «тремя» руками. Это не так-то просто. Необходимы согласованность действий, некая общая координация.

«Быстро найди»

Ход игры: Ведущий подбирает от десяти до пятнадцати крупных репродукций картин с понятным для детей содержанием, накрывает их газетой.

Ребята разбиваются на три команды. Каждая команда по очереди называет какую-либо букву (кроме ъ, ь, ы, й), после чего ведущий берет в руки какую-либо репродукцию и показывает ее участникам игры.

Тому, кто первый найдет на репродукции предмет, название которого начинается с названной буквы, начисляется очко.

Затем называется другая буква и показывается другая репродукция. Побеждает команда, набравшая за десять-двенадцать минут больше очков.

«Через стекло»

Ход игры: Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора ребенку можно предложить например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», или «Принести мне стакан воды, я хочу пить и т.п., или ребенок сам придумает свое сообщение. После игры надо выяснить, насколько точно и правильно дети поняли друг друга и обсудить, что чувствовали дети при передаче сообщений, легко ли им было. Игра направлена на развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики лица и выразительных движений.

«Счет»

Ход игры: участники сидят в кругу. Ведущий называет число, и именно столько участников должно подняться с места. Договариваться участники не имеют права, но допускается невербальное взаимодействие. Пока группа не будет действовать достаточно слаженно, игра не может продолжаться. Замечания: необходимо довести игру до завершения; важно положительное закрепление. Эту игру можно проводить стоя в кругу, участники по команде ведущего должны сделать шаг вперёд

«Крокодил»

Ход игры: группа разбивается на две команды. Каждая команда по очереди загадывает какое – либо слово – понятие и на ушко сообщает его члену другой команды. Он не может сказать словами, что это за слово, может лишь изобразить его жестами и мимикой. Группа может задавать вопросы, но ответы его невербальны.

«Счет без троек»

Ход игры: все по кругу начинают вслух считать- только на счет три, цифры кратные трем, содержащие в себе тройку- не говорятся вслух, а на них подпрыгивают. Если кто – то ошибся, то игра начинается заново.

«Чемодан»

У этого упражнения есть несколько вариантов проведения. Выберите и проведите наиболее понравившийся вам вариант.

(1) Все садятся в круг. Участник, проходя по кругу, останавливается возле каждого представителя группы и называет положительные качества, которые он хотел бы взять у него для себя.

(2) Все садятся в круг. Участник, проходя по кругу, останавливается возле кого – нибудь и называет положительное качество, которое хотел бы взять у него для себя.

Материал подготовлен педагогом-психологом Горновой С.В.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине педагогика

Тема: «Классный коллектив как фактор формирования личности школьника»

Объектом исследования является формирование личности в классном коллективе.

Предмет исследования: процесс влияния коллектива на формирование личности школьника.

Для достижения цели работы были использованы следующие методы:

1) анализ психолого-педагогической литературы; 2) наблюдение; 3) анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом; 4) анкетирование; 5) тестирование; 6) социометрия.

Элементами научной новизны полученных результатов является связь статуса ребенка в коллективе и его формирование в этом коллективе.

Областью возможного практического применения являются: учебные заведения, работа классных руководителей с классным коллективом, работа психологов и педагогов с классным коллективом.

Автор подтверждает, что приведенный в работе аналитический материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты исследования влияния коллектива на формирование личности школьника

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

«Вся история человечества с тех пор, как мы знаем ее, есть движение человечества все к большему и большему единению» Л.Н. Толстой .

Человек постоянно входит в какую-нибудь группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив.

Коллектив влияет на каждого ее члена путем установления определенных правил, традиций, стиля поведения и т.д.

К. Крупская подчеркивала большую роль духовной и эмоциональной жизни коллектива в развитии и формировании личности. Она писала: «Для того чтобы понять другого, надо самому пережить многое. Человек, который сам не переживал сильных эмоций, сам не думал, не поймет другого».

Но в одиночку человек может развиваться только до известного предела, очень незначительного, а там его опыт должен оплодотворяться опытом других. Опыт других, созвучный развивающемуся ребенку, близкий ему, дающий материал для сравнения, ведет ребенка вперед. Чем шире будет этот усваиваемый, впитываемый чужой опыт, тем больше вынесет из него ребенок, тем более коллективным человеком он будет расти » .

«Опыт коллективной жизни это очень сложный опыт целесообразных коллективных движений, среди которых самое видное место занимают принципы распоряжения, обсуждения, подчинения большинству, подчинения товарища товарищу, ответственности, согласованности » А.С. Макаренко .

Очевидно, что через классный коллектив учитель может влиять на каждого его члена отдельно, поэтому объектом нашего исследования будет являться формирование личности в классном коллективе.

Так как коллектив участвует в формировании личности, то предметом нашего исследования будет являться процесс влияния коллектива на формирование личности школьника.

Цель исследования: изучение влияния классного коллектива на формирование личности школьника.

Задачи нашего исследования следующие:

Анализ использованных источников по данной проблеме;

Раскрыть понятие классного коллектива и этапы его формирования;

Изучить классный коллектив как фактор формирования личностишкольника;

Изучить особенности работы классного руководителя с классным коллективом;

Гипотеза исследования: влияние классного коллектива на личность ведет к приобретению ею определенного статусного положения в коллективе:

- «звезды»;

Предпочитаемые;

Пренебрегаемые;

Изолированные.

Проблемой влияния коллектива на личность занимались ученые, педагоги и психологи разных времен. Это такие как Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и многие другие.

Почти все они рассматривали «коллектив как важнейшее средство формирования всесторонне развитой личности» .

Проблема влияние коллектива на личность человека хоть и имеет многолетнюю историю своего изучения, но все-таки она имеет место и в современном обществе.

Как известно сензитивный период развития ребенка занимает значительную часть его школьных лет. Средний школьник - основное звено в образовательной системе любого государства. Поэтому очень важно учесть влияние школы, школьного коллектива на формирование личности ребенка. Процесс обучения, воспитания происходит в основном в классных коллективах, поэтому работа классного руководителя с учащимися класса должна быть направлена на создание благоприятного климата для обучения и воспитания.

Во многих школах детьми занимаются как классным коллективом только с точки зрения учебного процесса.

Но значительное влияние на развитие личности школьника оказывают его взаимоотношения со сверстниками, что отражается в статусном положении ребенка в классном коллективе.

Для выявления влияния классного коллектива на личность учащегося нами были использованы следующие методы:

1) анализ психолого-педагогической литературы;

2) наблюдение;

3) анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом;

4) анкетирование;

5) тестирование;

6) социометрия.

Базой исследования послужила гимназия №4 города Барановичи: 7 «А» класс 15 человек.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1.1 Понятие классного коллектива. Этапы его формирования

Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа .

«Коллектив - сложный оркестр, в котором каждый имеет свой инструмент и играет на нем. Это означает, что в каждом человеке должны скрываться данные ему от природы задатки» В.А. Сухомлинский .

Понятие "коллектив" прочно вошло в общественный обиход, и такие выражения, как "коллектив учащихся класса", "педколлектив" "коллектив завода", "трудовой коллектив", "коллектив ансамбля песни и пляски" и т.п., стали привычными. "Социальная психология, исследуя проблемы группы, в определённом смысле слова тоже вписалась в указанный контекст: развитие группы было интерпретировано как достижение ею высшей стадии, какова и была названа коллективом" . "Коллектив -- группа, где межличностные отношения опосредствуются личностно значимым и общественно ценным содержанием деятельности" .

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разработавшим теории коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; определил принципы развития коллектива; вычленил этапы развития коллектива. «Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» .

Коллектив А.С. Макаренко считал своей главной теоретической и практической находкой. Он был убеждён, что "нового человека нужно по-новому делать", и сутью этой новизны, главным методом и главным инструментом является коллектив.

Выделяют следующие функции воспитательного коллектива:

1) организационная - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

2) воспитательная - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно - нравственных убеждений;

3) стимулирующая - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов для общественно полезных дел, регулирует повеление своих членов, их взаимоотношения.

Выделяют также нравственно-формирующую и личностно- развивающую функции коллектива .

В школьной жизни коллективы имеют исключительное значение. А.С. Макаренко особо подчеркивал весомость воспитательной функции коллектива как средства развития каждого ребёнка. Им были разработаны соответствующие методические правила, при которых коллектив способен эффективно реализовывать своё предназначение: воодушевление и энтузиазм, бодрый настрой, осознание и реальное представление членами коллектива своих ближайшей и отдалённой перспектив, творчество, гласность, взаимопомощь, взаимоответственность, общественный контроль и т.п. Следует сделать акцент и на его известной методике параллельного действия, сутью которой является параллельное воздействие на воспитанника как самого педагога, так и остальных членов детского коллектива. Такой подход лежит в основе системы соуправления . Но чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути Макаренко А. С, выделяет несколько стадий (этапов) Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения).

В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб коллективу. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом класса на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика.

В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии .

Таким образом, на первой стадии детский коллектив выступает преимущественно как цель и объект воспитательных воздействий взрослых. Свои функции инструмента воспитания он реализует главным образом лишь по отношению к отдельным детям.

На второй стадии он используется педагогами как фактор приобщения всех детей к общественной культуре, расширения их социального опыта, обуславливающего формирование направленности личности как ее интегративной черты.

На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности ребенка .

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А.С Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе - требования воздействия на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа заключается в том, что каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием, по крайней мере, трех сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника слабеет, а воздействие на него коллектива усиливается .

Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия ещё значительные. Это не означает, что воспитатель полностью перестаёт влиять на воспитанников.

Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия, В сочинениях А.С. Макаренко мы находим многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Так, например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу, право разбираться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал:

Мажор - постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

Ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

Дружеское единение его членов;

Ощущение защищенности каждого члена коллектива;

Активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; Привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах .

На этом этапе по утверждению В.М. Коротова, проявляются важнейшие функции коллектива .

Понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений .

«Если имеется настоящая организация коллектива, то можно сделать настоящие чудеса. Коллектив объединяет людей на задачах деятельности, явно полезной для всего общества…» А.С. Макаренко .

Таким образом, становление коллектива проходит определенные этапы и имеет свои особенности, которые определяются складыванием коллективных отношений.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика коллектива и его роль в воспитании личности школьника

Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистических отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. В коллективных отношениях отражается характер всей совокупности общественных отношений. Он обладает способностью, поддерживая и развивая духовно-нравственные ценности в своих членах, противостоять негативным явлениям, изживать все асоциальное, вредное и наносное. Определение сущности детского воспитательного коллектива дано исследователем творчества А.С. Макаренко И.Ф. Козловым. Он утверждал, что воспитательный коллектив -- это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни. Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием содержания жизни, многообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества. Содержательно коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах .

Экономический аспект. В трудовой жизнедеятельности коллектива дети знакомятся с тем, что трудящиеся являются хозяевами всех видов общественной собственности. Через трудовой коллектив каждый человек включается в экономические отношения, становится их активным участником. Школьники узнают об экономических проблемах хозрасчетных предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в кооперативных коллективах обеспечивает воспитание у летен коллективизма и творческого отношения к труду.

Политический аспект. Через коллектив дети вовлекаются в школьное самоуправление, в борьбу за мир, в проведение политических кампаний, какими являются выборы в органы власти, перепись населения, всенародный референдум, подготовка праздников и фестивалей. Благодаря коллективу, школьники приобщаются к общественно-политической жизни народа, ценностям углубляющейся гласности, открытости, плюрализма и демократии.

Социальный аспект. Детский коллектив проявляет постоянную заботу о жизни, всестороннем развитии и бытовых условиях каждого ребенка. Этим закладываются в детях такие черты характера и качества, как стремление к социальной справедливости, согласию, гражданственность, гуманизм, инициативность и ответственность. Каждому школьному коллективу необходимо ощущать себя звеном в социальном развитии общества. Коллектив интересуется условиями жизни своих членов в семье, их нуждами, отношениями и делами. Детский коллектив создает школьникам условия для развития способностей и дарований. Дети привыкают видеть в коллективе источник получения социальных благ, работать для него, развивают в себе понимание важности сочетания интересов коллективных и личных.

Нравственный аспект. В воспитательном коллективе возникаютусловия для понимания ребенком морали как общественного явления. Впроцессе коллективного труда, организационных зависимостей,дружественных отношений школьники осознают общественную моральответственность перед друг другом, самим собой, коллективом и обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда, охраны общего достояния и общественного порядка. Коллективная жизнь, сопровождается горячим нравственным убеждением, формирует прочные основы нравственности личности.

Общественно-ценностный аспект. Коллектив -- идейное, ценностно-ориентированное единство людей, для которых организационная структура является средством достижения общих целей. Духовное единство выражается сегодня в общем стремлении к обновлению общественной жизни.

Культурно-эстетический аспект. Сфера духовной жизни коллектива -- одна из важнейших. Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, образов, знаний, к содержательному обмену духовными ценностями, к повышению эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности. Особое внимание уделяется художественному творчеству школьников в коллективе как средству содержательного использования свободного времени детей и развития.

Юридический аспект. Взаимоотношения в детском коллективе затрагивают и правовую сторону жизни. В разнообразных ситуациях ребенок учится осознавать не только суть нравственного или безнравственного поступка, но и отличие моральных правил от правовых. В отдельных случаях, переступая через нравственные нормы, он нарушает закон и может быть наказан. Правовое просвещение, соединенное с практическим освоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правосознания.

Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив являетсяорганизованной социальной средой, формирующей коллективистскую направленность личности. Целеустремленность коллектива рождает здоровый нравственный климат, мажорный тон отношений. Каждый ребенок, добровольно участвующий в общих стремлениях и делах, испытывает потребность в коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми в деловом и в дружеском общении. Детей стимулирует то, что в коллективе интересно жить и трудиться, радостно чувствовать свою защищенность и доброжелательность товарищей, получать помощь, поддержку инициативы и творческих начинаний.

Организационный аспект. Организация как средство подчинения, лишенная духовно-нравственного содержания, всегда вырождается в бюрократию и мертвящий формализм. Но духовно-нравственная жизнь людей, ее цели и стремления вне организации остаются не реализованными. Дети интуитивно стремятся к организации. В их педагогически неорганизованной среде стихийно возникают свои лидеры и иерархия отношений, ставящие большинство ребят в трудное подчиненное положение. Вот почему педагогическая организация, наполненная глубоким идейным смыслом, ставящая детей в деловые отношения руководства и подчинения, взаимной требовательности и взаимопомощи, обогащающая свободное общение, является ведущей воспитательной силой.

Индивидуально-личностный аспект. Психическое развитие, становление духовного мира ребенка требуют периодического уединения, обособления. Ему необходимо побыть одному для того, чтобы оглянуться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с окружающим миром. Временное обоснование способствует самоосознанию, формированию внутреннего нравственного мира личности. Духовные богатства -- всегда результат творчества, большой внутренней духовной работы по анализу и оценке впечатлений жизни и искусства. Уединение -- одно из важнейших условий творчества. Поэтому в воспитательном коллективе дети должны иметь возможность временного обособления.

Педагогический аспект. Воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Коллектив как педагогическая организация является средством введения детей в жизнь общества.

Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной сущности личности и яркой индивидуальности .

А.С. Макаренко различал стадии развития коллектива в зависимости от степени социальной ценности его целей, содержания труда и отношений, уровня дисциплины, организованности деятельности и межличностных отношений. Эти стадии, уровни именуются в психологической теории стратами. В концепции предпринята попытка рассмотрения педагогической теории коллектива сквозь призму проблем межличностных отношений, психологической совместимости детей в группе, группового климата, общения, взаимоотношений лидера, типологии групп.

Воспитательный коллектив не просто группа детей, а педагогически организованная система отношений. Он, утверждал А.С. Макаренко, обладает органами самоуправления и координирования, уполномоченными представлять интересы всех детей и общества; объединяет школьников общей целью и организацией труда. Он неразрывно связан с другими, прежде всего трудовыми коллективами нашей страны, и стоит на принципиальной позиции мирового единства трудового человечества .

В процессе общественной жизни люди вступают в такие взаимоотношения, которые требуют от каждого проявления коллективистических качеств. Чтобы воспитывать коллективизм, надо систематически упражнять ребенка в коллективной жизни и деятельности. Педагогический процесс необходимо сделать процессом глубоко содержательной гуманистической организации всей детской жизни в коллективе .

Коллектив необходим и как среда взаимодействия, средство эффективного влияния на детей. Он является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности. Он обладает полезными традициями, развитым общественным мнением, возможностью активного воспитательного влияния детей друг на друга. Организация воспитательного коллектива в школе и классах как единой целостности является первоочередной задачей воспитателей .

В психологическом словаре "коллектив" определяется как "группа людей, объединённых общими целями и задачами, достигшая в процессе совместной деятельности высокого уровня развития". В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, для которых характерны:

высокая сплоченность;

коллективное самоопределение;

коллективная идентификация;

социально ценный характер мотивации межличностных выборов;

высокая референтность членов коллектива по отношению друг к другу;

Объективность в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.

Групповые процессы в коллективе иерархизированы и образуют многоуровневую (стратометрическую) структуру, ядром которой является совместная деятельность, обусловленная социально значимыми целями. Таким образом, к настоящему времени сформировалось устойчивое мнение, что коллектив -- это не любая общность совместно действующих, обучающихся или работающих людей, а "высокоорганизованные группы, отличающиеся сплочённостью, высоким уровнем интегративной деятельности, коллективной направленностью" .

В педагогике коллективом принято называть объединение людей, характеризующееся следующими основными признаками:

общими социально значимыми целями;

общей социально значимой деятельностью;

системой требований для выполнения целей;

взаимозависимостью и ответственностью членов коллектива;

органами самоуправления;

Историей развития и традициями. В школьной жизни коллективы имеют исключительное значение. А.С. Макаренко особо подчеркивал весомость воспитательной функции коллектива как средства развития каждого ребенка. Им были разработаны соответствующие методические правила, при которых коллектив способен эффективно реализовывать своё предназначение: воодушевление и энтузиазм, бодрый настрой, осознание и реальное представление членами коллектива своих ближайшей и отдалённой перспектив, творчество, гласность, взаимопомощь, взаимоответственность, общественный контроль и т.п. Следует сделать акцент и на его известной методике параллельного действия, сутью которой является параллельное воздействие на воспитанника, как самого педагога, так и остальных членов детского коллектива. Такой подход лежит в основе системы соуправления .

Однако нельзя не обратить внимание на некоторые изречения А.С. Макаренко, которые явно противоречат продекларированным в настоящее время воспитательным приоритетам. "Мне нет дела до личности, я имею дело с коллективом", -- восклицает великий педагог. Сказанное никак не согласуется с обозначенными в нашей концепции воспитания гуманистическими принципами, согласно которым главной ценностью является личность. Поэтому нередко можно слышать высказывания, что Макаренко -- безупречный классик своей эпохи, но сегодня к его творчеству следует относиться избирательно, поскольку трактовка некоторых жизненных смыслов претерпела изменения.

Из трудов А.С. Макаренко можно процитировать и ситуацию, когда защита коллектива осуществляется с беспощадной агрессией по отношению к личности: "...Если одна личность оказывается у обрыва, у бездны, но мешает идти коллективу, я сброшу её, чтобы коллектив продолжал своё триумфальное шествие". Заметим, что речь не идёт о случае, когда "коллектив" бегством спасается от извергающейся "Этны", "чумы" или "птичьего гриппа", а какой-то тип решил воспрепятствовать этому. Безусловно, людская масса снесёт его со своего пути и может сбросить в пропасть. Речь идёт о том, что коллектив совершает триумфальное шествие, а стоящая на краю обрыва личность пытается обратить внимание одержимо марширующих на то, что может и нет веских оснований для триумфа, может ещё не все резервы использованы и есть то, проблемное, над чем следует поработать. Но с триумфом коллектива мнение отдельной личности несопоставимо, и она сметена .

Коллективизм, соборность, толока и т.п. являются традиционными для славян, и воспитание личности для коллектива действительно является педагогической задачей. Тем не менее известное макаренковское воспитание через коллектив в гуманистических подходах должно иметь альтернативу, в рамках личностно ориентированной педагогики методически и организационно должна быть обозначена ниша для индивидуальности. Необходимо сделать акцент на том, что для нормального дееспособного человека пребывание в коллективе является жизненным естеством, тем более значимые является коллектив для детско-молодёжного возраста, но пребывание в нём прежде всего должно быть полигоном для проявления индивидуальности, получения опыта межличностных взаимоотношений, достижения своих личных целей, анализа жизненных смыслов, организации трудовой деятельности, формирования и развития гражданских качеств .

Как замечает Д.А. Белухин, детский коллектив есть некая "генеральная репетиция" ко взрослому, полноценному, ответственному существованию и жизни, профессиональной деятельности, семейным отношениям, "...важнейшая функция коллектива -- организаторская, где отрабатываются и оттачиваются свои убеждения, приобретается опыт жизнедеятельности, привычки, отношение к окружающему, т.е. происходит становление и развитие облика индивидуально-общественного "Я" . В формировании классного коллектива А.Д. Белухин выделяет четыре стадии, основанные на предъявлении требований:

Педагога ко всем детям;

Педагога к активу класса, актива к остальным членам коллектива;

членов коллектива друг к другу (собственно коллектив);

каждого члена коллектива к самому себе .

А.В. Мудрик определяет коллектив как формализованную социально-психологическую константную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации, как групповой субъект социального воспитания .

«Воспитанник есть член окружающей его жизненной среды … Основным педагогическим принципом является принцип общественного действия, трудового объединения» В. Лай .

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую характеристику классного коллектива и ее роль в воспитании личности можно сделать следующие выводы:

коллектив образует систему коллективистских отношений;

Коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах:

· экономический аспект;

· политический аспект;

· социальный аспект;

· нравственный аспект;

· общественно-ценностный аспект;

· юридический аспект;

· психологический аспект:

· организационный аспект;

· индивидуально-личностный аспект;

· педагогический аспект,

Важнейшая функция коллектива -- организаторская;

Коллективизм является практически основной педагогической задачей в воспитании школьников.

1.3 Особенности влияния классного коллектива на личность школьника

Взаимоотношения ребенка с коллективом сверстников различны на разных возрастных этапах.

С приходом в школу в первое время отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми по сравнению с детским садом. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.

Взаимоотношения на первом году обучения во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности детей. Младшие школьники сотрудничают друг с другом прежде всего как представители определенной социальной общности - учащихся. Характер их межличностных контактов обусловлен в первую очередь влиянием учителя, его оценкой, утверждением в классе гуманных ценностей и норм общения.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу .

Учитель стимулирует стремление младших школьников к объединению в совместной деятельности - привлекательной по содержанию и результату (игра, подготовка спектакля, концерта, праздника) .

Успех в учебной деятельности зависит от эмоционального благополучия, самооценки, подкрепление мотивов и немаловажную роль играет статус в системе межличностных отношений, это все включает в себя развитие личности младшего школьника (Приложение А) .

Организация под руководством педагога внеучебных интересных коллективных дел помогает установить в классе микроклимат сотрудничества, взаимопомощи, понимания и дружбы, т.е. создать определенную социально-культурную среду для позитивного развития личности.

В средней школе номинальное образование «класс» становится реальным. У детей формируется чувство «мы - общность», «мы - коллектив», которое выражается в стремлении заявить о себе не только в классе, но и в общешкольной жизни. Формирующаяся в этом возрасте деятельность приобретает характер развитого сотрудничества на основе самостоятельной постановки цели, выработки плана, общего предвосхищения результатов. Взаимоотношения подростков становятся более избирательными, появляются устойчивые дружеские объединения. «Открытие Я» (И.С. Кон) школьником меняет мотивацию совместной деятельности. Целью взаимодействия становится желание быть и действовать вместе, вносить личный вклад в достижение общего результата.

«Класс как учебный коллектив одновозрастный коллектив школьников - это замкнутая социальная общность детей, которая отделена от других классов той же школы; контакты между ними весьма редки, если не считать общения во время общешкольных собраний » .

Учитывая особенности подростка - стремление к социальной общности, единению со сверстниками, сочетаемое с независимостью, педагог преимущественно занимает позицию косвенного влияния на характер коллективных связей и отношений, побуждая школьников проявлять инициативу и творчество. Чем больше задействованы лично значимые мотивы детей, тем интереснее становится их совместная деятельность. Организуя микроколлективы по интересам, учитель привлекает учащихся к занятиям в кружках, секциях, в общешкольных мероприятиях.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверсниками. Это можно проследить в общей характеристике психического развития в подростковом возрасте .

Особенностью взаимоотношений учащихся старших классов является стремление к «трансляции» значимых индивидуальных качеств сверстникам и готовность группы интегрировать индивидуальные проявления одноклассников для успешной реализации групповой деятельности. Для старших подростков характерна ярко выраженная с ориентированность на будущую жизнь, профессию; расширенная сфера социальных контактов; достаточно высокий уровень развития самосознания.

Педагог обязан создавать условия для широкого и многогранного проявления самостоятельности, самоорганизации и инициативности классного коллектива. В таком коллективе неповторимая личность подростка раскрывается в обстановке творческой самореализации .

В юношеском возрасте уже определились определенные устойчивые взаимоотношения с коллективом и ведущей деятельность здесь выступает учебно-профессиональная деятельность. Данную тенденцию можно проследить в общей характеристике психического развития в раннем юношеском возрасте .

Влияние коллектива на развитие личности включает в себя:

1) личность как средство воспитания;

2) личность и коллектив;

3) уровни развития коллектива (Приложение Г).

Аймонтас выделяет возможные отношения между личностью и коллективом:

1) Личность подчиняется коллективу;

2) Личность и колле5ктив находятся в оптимальных отношениях;

3) Личность подчиняет коллектив .

Но главным фактором формирующим эти отношения является все же общение личности с членами коллектива.

К. Маркс отметил: «Общение - одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которым люди как физически, так и духовно творят друг друга…» .

Общение в коллективе со сверстниками, совместная жизнедеятельность с ними позволяет юношам и девушкам сопоставлять свои мнения о себе и о чем угодно с мнениями других, проверять свои выводы о себе, о людях, о мире и т.д. .

Таким образом, на протяжении дошкольного и школьного возраста детский коллектив под руководством педагога становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых результатов .

Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс, по мнению известного отечественного психолога А.В. Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз .

Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации.

Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив.

Проявляется феномен, получивший определение «отраженная субъектность» (А.В. Петровский), т.е. идеальная представленность и продолжение одного человека в другом. Отражаясь в других людях, личность выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов, установок, формированию новых побуждений, возникновению новых планов и действий .

Каждая из фаз социального развития личности в коллективе имеет серьезные последствия для ее становления и возможностей самореализации. К примеру, неумение личности преодолеть трудности адаптации в коллективе может привести к развитию неуверенности в себе, в своих возможностях, а также к обидчивости и конфликтности поведения. Неспособность проявить свою индивидуальность в коллективе может стать причиной личностных деформаций, негативизма, агрессивности, неадекватной самооценки.

Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми .

Любой ребенок, как правило, не равнодушен к своему успеху. Признание или непризнание коллективом является важным фактором, влияющим на его самочувствие, настроение, жизненный тонус .

В классе во взаимоотношениях со сверстниками ребенок может занимать разные позиции:

Быть в центре внимания;

Общаться с большим количеством сверстников;

Стремиться быть лидером;

Общаться с избранным кругом сверстников;

Держаться в стороне;

Придерживаться линии сотрудничества;

Выражать доброжелательность ко всем;

Занять позицию соперничества;

Выискивать у других ошибки и недостатки;

Стремиться оказывать помощь другим.

Выбор вариантов поведения ребенка связан с различными установками семьи, школы, сверстников; с их ожиданиями, позицией, условиями, в которые попадает ребенок. Доказано, что осмысленный опыт общения благоприятствует развитию личности ребенка .

Положение ребенка в группе влияет на его самоощущение. Ученые Криг и Лэрд оценивали чувства одиночества, социальной тревоги и социальной изоляции, а также определили факторы, которые вызывают соответствующие социальные результаты по сообщениям учащихся III и V классов. Эти исследования обнаружили, что характер самоощущения детей и то, кого они обвиняют в своих низких результатах, зависит от опыта взаимодействия со сверстниками. Отвергаемые дети сообщали о более сильном чувстве одиночества и были более склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешними причинами, чем дети, принятые в группу сверстников .

Таким образом:

Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие;

То или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Одной из основных задач задача заключается в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.

Коллектив - это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди .

«Коллективизм - это атмосфера, в которой формируются и проявляются положительные качества личности, способной к полноценному общению среди равных и разных » И.Д. Демакова .

1.4 Особенности работы классного руководителя с классным коллективом

Мастерство организации классного коллектива -- лишь одна, но весьма существенная грань педагогического мастерства. Классный руководитель, не всегда, к сожалению, получает необходимую квалифицированную методическую помощь, порой его отвлекают поручения, не имеющие прямого отношения к его педагогическим обязанностям.

В жизни любого педагогического коллектива, можно выделить две категории классных руководителей. Одни все время рвутся попасть хоть на минутку к своим детям, а попав в свой класс, спешат обрушить на головы учащихся поток объявлений, распоряжений, запретов, предупреждений и т. п. Эти классные руководители работают как бы по принципу «передаточного механизма». Сначала они воспринимают от школьной администрации, различных районных инстанций всякого рода руководящие указания, а потом спешат передать их по инстанции детям. Кроме того, они много времени тратят на разбор жалоб учителей, работающих в классе, на их длительное выяснение.

Но есть и классные руководители с иным стилем. Они, конечно, тоже реагируют на руководящие указания, но не считают эту деятельность самой главной в своей работе. Они вроде и к ребятам-то своим не особенно рвутся, но всегда точно знают, что происходит в классе. А главное, они каждый день, хоть понемногу, хоть чуть-чуть продвигают свои, намеченные вместе с ребятами, планы, задачи, делают свое дело, обязательно доводя его до конца. Вот в этом, наверное, одно из очень существенных отличий педагога-мастера: он не плывет по течению, успевая лишь отбиваться от подстерегающих его на каждом шагу все новых и новых указаний и объявлений, а целенаправленно делает то, что предусмотрено собственным планом .

Конечно, план - не догма, жизнь класса и различные лишние обстоятельства вносят в него поправки. Но в главных своих позициях план классного руководителя так же обязателен для выполнения, как и план рабочего на производстве.

Организаторское мастерство классного руководителя проявляется и в том, чтобы работать, решая не только сиюминутные, сегодняшние, но и перспективные задачи, т. е. уметь работать с некоторым опережением текущих событий.

Можно сказать, что работа классного руководителя чем-то напоминает стрельбу по движущейся мишени: надо обязательно целить, немного опережая мишень, по ходу ее движения. Воспитание -- очень подвижный процесс, коллектив и каждая личность в нем быстро меняются, и надо видеть тенденции этих изменений, работать все время с перспективой на них.

Мастерство организации коллектива класса требует от классного руководителя умения опираться, на помощь и поддержку учителей-предметников, родителей.

Многое, конечно, зависит от общей атмосферы взаимопомощи и деловитости в педагогическом коллективе школы .

Особенно важна роль единства педагогического коллектива в обучении учащихся организаторским навыкам. Настоящий воспитатель-мастер всегда ощущает себя членом единого педагогического коллектива. Он подчеркивает обычно не свою личную власть над учащимися, а власть классного собрания, демонстрируя уважение и доверие к детскому коллективу.

Организация коллектива немыслима без знания психологии ребят, их возрастных особенностей.

Ещё одно правило мастерства организаторской деятельности: надо всегда доискиваться до истинных причин тех или иных поступков и проступков ребят.

Поверхностное скольжение по фактам жизни класса, их равнодушная констатация дают ложную, лишь внешне правдоподобную картину.

Организаторское мастерство классного руководителя состоит и в его умении глубоко анализировать каждую конкретную ситуацию учебно-воспитательного процесса, складывающиеся в ней отношения между взрослыми и детьми, внутри самого коллектива, отношения ребят к различным видам организуемой деятельности, их внутренние психические состояния.

Организуя коллектив, педагог обязательно должен отдавать себе, отчет в том, как относятся к нему и его коллегам ребята, и выбирать соответствующие средства. Точно так же важно учитывать и внутриколлективные отношения: одно дело, если речь идет о новеньком или вообще неавторитетном в классе ученике, другое, если ученик пользуется поддержкой товарищей, сумел проявить себя в коллективе с положительной стороны. Очевидно, что организацию групповых общественно полезных дел следует поручать тем ребятам, которые пользуются авторитетом среди одноклассников, с которыми они не будут пререкаться по каждому пустяку.

Новеньким же и неавторитетным ребятам обязательно надо дать возможность сначала проявить себя в выполнении тех или иных индивидуальных поручений, непременно отметить их работу на классном собрании, чтобы постепенно сформировать в классе положительное общественное мнение о них, а затем понемногу начинать поручать им и организацию несложных групповых и коллективных дел .

Организуя классный коллектив, необходимо постепенно передавать организаторские функции самим ребятам. Но в какой последовательности, в каком темпе надо осуществлять этот процесс, как конкретно добиваться реализации этой формулы -- «учить всему, но не подменять»? Ведь на практике то и дело получается, что классный руководитель либо подменяет ребят, либо обрушивает на них непосильный груз полной самостоятельности.

Один из важных показателей мастерства организации многообразных коллективных общественно полезных дел класса заключается в том, чтобы ясно представлять себе, из каких основных звеньев состоит цепочка, лежащая в основе любой организационной деятельности вообще.

Сюда входит:

а) постановка цели и задач;

б) выбор объекта работы;

в) определение условий, средств, необходимых для успешногорешения поставленных задач;

г) подготовка всего необходимого для начала работы;

д) организация коллектива в конкретной деятельности: расстановкалюдей, обеспечение их взаимодействия, устранение имеющихсянеполадок и пр.;

е) наблюдение за ходом работы, ее темпом и качеством, учет и контроль за ее результатами;

ж) оценка результатов, подведение итогов выполненной работы.Конечно, это лишь схема, реальная организация любого дела сложнее и многообразнее, но эти звенья организационной цепочки присутствуют всегда, и их должны ясно представлять себе и педагоги, и учащиеся .

Мастерство организаторской деятельности классного руководителя во многом проявляется в том, осуществляет ли педагог последовательно, год за годом, постепенную передачу ребятам всех звеньев этой организационной цепочки, учит ли он их в каждом деле правильно формулировать цель и задачи, выбирать объект предстоящей работы и т. п. Ведь там, где ребята получают все эти звенья в готовом виде, никакой серьезной учебы организаторским навыкам и умениям по сути дела нет .

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а именно направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

2. Коллектив -- динамическая система, он постоянно изменяется,развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3. Высокой эффективности коллективного воспитания классныйруководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллективучителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса вобщешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами,держит тесную и постоянную связь с семьей. Организация и координациявоспитательных влияний -- важнейшая обязанность классного руководителя.

4. Формализм -- злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель, какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются.

Характеристика и систематизация психолого-педагогических основ, способствующих реализации диагностической функции классного руководителя. Задачи и функции классного руководителя. Методические основы организации диагностики личности младшего школьника.

дипломная работа , добавлен 18.12.2010

Работа в качестве учителя-предметника в прикрепленном классе. Взаимопосещение и взаимоанализ уроков. Проведение и анализ внеклассной работы классного руководителя по предмету. Составление психолого-педагогической характеристики коллектива класса.

отчет по практике , добавлен 01.02.2009

Рассмотрение процесса деятельности классного руководителя. Формирование индивидуальности ребенка в семье и формы работы классного руководителя с родителями учащегося. Стратегия и тактика взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника.

контрольная работа , добавлен 19.04.2009

Формирование личности младшего школьника как психолого-педагогическая проблема. Опыт работы использования ситуативных задач в учебной деятельности младших школьников как метода формирования личностных качеств и компетентности учащихся начальных классов.

дипломная работа , добавлен 29.01.2017

Сущность теоретических подходов к формированию детского коллектива в начальной школе. Анализ функциональных обязанностей классного руководителя по формированию коллектива. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста.

курсовая работа , добавлен 14.11.2013

Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Особенности и стадии развития коллектива. Формирование личности в коллективе – ведущая закономерность гуманистического воспитания. Формирование психологического климата коллектива.

курсовая работа , добавлен 28.04.2012

Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника в культурно-образовательном пространстве школы. Интегративный курс "Окружающий мир" в модели "Начальная школа XXI века". Педагогические условия гармонизации развития личности школьников.

курсовая работа , добавлен 05.05.2015

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста как основа для выделения деловых качеств личности. Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками. Факторы формирования и оценка деловых качеств личности.

«Формирование и развитие классного коллектива»

Забота о воспитательной силе коллектива – это забота о духовном обогащении и росте каждого члена коллектива, о богатстве отношений . Сухомлинский

Ведь учитель - это

не профессия,

а состояние души!

Мое педагогическое кредо – предоставление ребенку возможности самовыражения в различных видах деятельности, воспитание в нем лучших качеств гражданина-патриота, знающего традиции своего народа и историю родного края.

Сейчас я попрошу вас разделиться на группы по 5 человек. И каждой группе предлагаю нарисовать рисунок на тему «Дружба». По окончании работы, один из членов группы должен представить работу своей группы.

Итог: Коллаж дружбы нашего педагогического коллектива

Упражнение способствует расширению представлений детей о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установлению более тесного эмоционального контакта, развитию сплоченности, умению согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмыслению и закреплению опыта, полученного в процессе занятия.

Я, как классный руководитель, в работе по формированию коллектива опираюсь на следующие принципы:

Открытость - совместное планирование (классный руководитель + учащиеся + родители);

Привлекательность будущего дела – увлечь учащихся конечным результатом.

Деятельность – активное участие в мероприятиях всех уровней.

Свобода участия – учитывается мнение учащихся при выборе участия во внеклассном мероприятии.

Сотворчество (сотрудничество + творчество) – право выбора партнёра по выполняемому делу.

Обратная связь – обсуждение каждого внеклассного мероприятия (рефлексия).

Успешность – отмечать реальный успех выполненного дела.

Когда у меня был 1 класс. Я, планируя воспитательную работу в классе, задавала себе вопросы « Сложится ли наша новая школьная семья, будет ли нам тепло и хорошо вместе?», « Как сделать так, чтобы мы поняли друг друга?» Совместно с психологом нашей школы каждый год мы проводим диагностики с целью выявления типа межличностных отношений, к которым ребенок привык дома, какое место в семейных отношениях он занимает, какая у него самооценка и т. д. Для того, чтобы успешно найти к ребенку подход, не травмируя ранимую психику последнего.

Перед собой я ставлю ряд задач:

Адаптация учащихся класса к обучению в школе;

Формирование классного коллектива, дружного, сплочённого, творческого;

Воспитание доброжелательного отношения к одноклассникам и уважения к старшим;

Формирование нравственно - ценностных взглядов учащихся.

Воспитание любви к школе и школьным традициям;

Прививать чувство ответственности за порученное дело; навыки культуры поведения, отзывчивость и взаимопомощь.

Организация всех видов деятельности, которые помогли бы раскрыться индивидуальностям в моём классе.

Свою деятельность по формированию классного коллектива я условно разбила на несколько стадий, которые взаимосвязаны между собой.

Стадии формирования классного коллектива:

Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.

Создание классных традиций, организация классного самоуправления

Установление правильных взаимоотношений в коллективе.

Я, как классный руководитель, стараюсь в каждом новом классе по-разному работать по формированию коллектива, здесь имеются в виду многие факторы: уровень воспитанности детского коллектива и отдельных детей, характер складывающихся отношений между школьниками, между детьми и родителями, между детьми и учителями.

На первой стадии формирования классного коллектива, когда дети впервые переступили порог школы, руководящие функции принадлежат классному руководителю. Именно на нем лежит основная задача по изучению класса. Я начинаю изучения класса на первом родительском собрании, где родителям в анкетировании задаются вопросы о занятии ребенка в кружках, секциях, что любит ребенок, как называют его в семье, предлагаю родителям в интересах более эффективного сотрудничества между ребенком, родителями и педагогами высказать свои предложения по планированию воспитательной работы в этом учебном году.

Также ведется работа по организации классного коллектива, где учитель подбирает и предлагает детям виды совместной деятельности. В этот же период организуется дежурство по классу и по школе (со 2 класса); начинается оформление классного уголка, портфолио каждого ученика; проходит распределение поручений; и цикл классных часов: « Давайте познакомимся», « Мои увлечения», « Что обозначает твоё имя», «Твой гороскоп» и т.д.

Благоприятный климат в классе устанавливается за счет участия в школьных мероприятиях. Большое значение в жизни детского коллектива имеют традиции, которые начинают формироваться в начальной школе. Желание педагога развивать традиции детского коллектива, последовательно их использовать в своей работе приводит к тому, что под влиянием традиции у учащихся формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самому себе. Начиная с первых дней работы с детьми, я познакомила учащихся с теми традициями, которые живут в школе (День знаний, День здоровья, День учителя, День науки, Масленница, 9 мая, День героя и новая традиция –щедрование- День волшебного вареника). Проводятся совместные внеклассные мероприятия с ребятами из других классов, класс принимает участие во всех школьных праздниках, конкурсах. Мои родители тоже не остаются в стороне. Формирование классных традиций стало и их делом. А началось всё с первого родительского собрания, которое было не таким обычным, как принято. За большим круглым столом все сразу были вовлечены в совместную творческую работу по формированию классных традиций:

Традиции

Цели

Поздравление каждого ученика с днём рождения;

Совместная подготовка и проведение в классе осеннего, новогоднего праздника, Масленицы, праздника матери; праздник 8 марта, 23 февраля, и др.

Проводится в конце учебного года «Прощание со 2 классом».

Осознание своей индивидуальности, одаренности.

Формирование коммуникативных навыков.

Создание условий для раскрытия творческого потенциала детей

В течение учебного года мы стараемся соблюдать законы жизни в классе, которые выработали сами с начала года:

-человек не имеет права унижать, оскорблять и обижать другого человека;

-человек должен научиться признавать свою неправоту и отстаивать свою правоту;

-человек должен учиться дружить и иметь друзей;

-человек должен уметь помогать другому человеку и не бояться просить помощи.

Соблюдение этих законов помогает устанавливать правильные взаимоотношения в коллективе.

Наблюдения показывают, что уже к концу обучения в 1 классе учебная учебные дела и внеклассная деятельность являются тем основным, что сплачивает школьный коллектив. Иначе говоря, коллектив школьников живет многообразной жизнью, наполненной общими стремлениями, интересами, радостями и печалями.

И в заключение хотелось бы сказать, что вся проводимая в течение учебного года внеклассная работа по формированию классного коллектива дает свои результаты, которые отражаются в глазах и поступках наших детей. Ведь

Дети учатся жить у нас.

Мы учимся жить у детей.

А напоследок я скажу вам,

Что каждый классный - это режиссер,

Когда он души детские пригреет,

В ответ получит нежность и тепло.

Когда к тебе с доверием, с любовью

Спешит навстречу каждый ученик,

Ты сердцем понимаешь в этот миг,

Идя своей дорогой непростою,

В которой есть и радость и беда, -

Ты защищаешь детские сердца,

И нет призванья выше, чем такое!

Согреть, утешить, приласкать, понять

И песню спеть, и танец показать.

И может быть, услышишь за спиной:

«Она как мама» - вот ответ простой!

Казначейские векселя (treasury bill — T-bill) - это разновидность ценных бумаг, которые выпускает государство в целях покрытия бюджетных расходов. Срок действия таких бумаг от трех месяцев до года. Вексель не именной и выпускается на предъявителя. Фактически данный вексель является обязательством государства перед держателем выкупить у него данный вексель по цене, действующей на момент погашения. В России казначейские векселя реализуются среди коммерческих банков, то есть, среди юридических лиц. В других странах возможно приобретение векселей физическими лицами.

Казначейский вексель является дисконтным инструментом . То есть цена размещения данной бумаги ниже ее номинальной цены. Выкупается бумага, по номинальной цене. Разница между ценой размещения и ценой погашения и есть дисконт.

Рис. 1. Казначейский вексель правительства США.

В чем же состоит выгода государства и держателя векселя.

Государство получает свою выгоду в момент продажи векселя. Заключается она в том, что в бюджет приходят дополнительные финансовые средства.

Держатель векселя получает выгоду в момент погашения казначейского векселя, когда государство выкупает вексель по цене номинала. То есть покупатель, фактически, кредитует государство.

Казначейские векселя выпускаются Центробанком. А так как Центробанк является кредитором последней инстанции, то казначейские векселя есть база для определения процентных ставок по всем остальным инструментам.

Рыночная цена казначейского векселя определяется следующим образом:

Р — цена погашения;

R — учетная ставка, действующая на момент погашения;

N — число дней до наступления срока погашения;

В — годовая база (360 или 365 дней).

Рассмотрим пример:

Номинал казначейского векселя = 100 тыс. руб.

Учетная ставка Центробанка 8,12%

Годовая база - 360 дней

Определим расчетную цену казначейского векселя за 50 дней до момента погашения.

Иными словами стоимость векселя за 50 дней до момента погашения составит 98,87% от номинала.

Сравнить доходность одного казначейского векселя с другим достаточно просто. Из формулы расчета стоимости казначейского векселя можно сделать вывод, что доходность векселя будет зависеть от следующих величин:

• Учетной ставки Центробанка - чем выше ставка, тем более доходна бумага
• От срока, остающегося до момента погашения - чем ближе срок погашения, тем более доходна бумага
• От годовой базы, принятой в государстве. Векселя государства где годовая база определяется 360 днями (например США) будут более доходными, чем векселя государств, где годовая база равна 365 дней (например, Великобритания).